人教版五年级下册数学教案2、5倍数的特征教学设计.docx

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1、2、5的倍数的特征教学内容：17-18的内容以及3的第1-3。教学目标：1.知与技能：通自主探索，掌握2、5倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数。理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数是奇数。2.程与方法：探索2和5倍数的特征的程，体察探究、的学方法。3.情感、度与价：在学活中，感受数学知的奥妙，体知的趣，激学数学知的趣，培养数学的良好情。教学重点和难点：1.掌握2、5倍数的数的特征。2.奇数和偶数的概念。教学过程设计：一、引入新：同学，我在前几中已掌握了倍数和因数的特征，像2、3、5些数，它的倍数又有哪些特征呢？，我就一起先来探究2、

2、5的倍数的特征。[板]二、学新：（一）2的倍数的特征。1.江大在流量大，常会行交通管制。按牌双号分放行。如果一、三、五、周日号通，如果二、四、周六双号通。如果你是交警，今天是周几？（周二），你能判断一下，下列哪些通行了？鄂A。Y7134鄂A。31228鄂A。G4087鄂A。23980鄂A。86323你怎么么快就找出来了呢？双号的些数有什么特点？它和2有什么系？2.找倍数在前面，我已学怎求2的倍数，能按一定序出一些2的倍数来。[板：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30⋯⋯]3.察特征察些2的倍数，你有什么特征？

3、如果学生有困，提示察：它个位上的数有什么特点？(个位上是0，2，4，6，8。)4.验证发现任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数，用算式行，看看符不符合个特点？5.得出能一2的倍数的数的特征？[板：个位上是0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。]第1页共3页6.师：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数？(单数、双数。)7.练习：(先分小组小说，再全班统一回答。)①P17做一做。指名说一说为什么是偶数或奇数。②说出3个不是2的倍数的三位数。③说出15～35以内的偶数。④

4、50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？（二）5的倍数的特征。1.刚才我们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出5的倍数的特征呢？先请学生自己动手找5的倍数，然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。[板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。]2.练习：①(投影片)下面哪些数是5的倍数？240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。②P18做一做问：你是怎么找到哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？方法一：把

5、2的倍数和5的倍数找出来，再找它们的共有部分。方法二：2*5=10，所以既是2的倍数又是5的倍数的数，一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。学生口答后教师板书：个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。教师随口说出数，请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。三、巩固反馈：1.比75小，比50大的奇数有（）。2.在1～100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。3.个位是（）的数同时是2和5的倍数。4.最大的两位偶数是（），最小的三位奇数是（）。5.用0，7，4，5，9五个数字组成2的倍

6、数；5的倍数；同时是2和5的倍数的数。四、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？教学板书：第2页共3页2、3的倍数的特征个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。教学反思：今天的教学对教材进行了两处较大改动：一是删改了2的倍数特征主题图；二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了？我有自己的一点思考：一、联系生活实际，创设问题情境。如今随着影视业迅猛发展，我市电影展厅变多

7、，单间展厅面积变小，已不再分单双号进入，所以这一生活情境学生基本没有体验。其次，即使有这样的电影院，学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位，因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因，我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口，邀请学生当交警来导入新课，学生不仅学习积极性高涨，而且也充分体现出数学在生活中的应用。二、学会迁移，培养能力。2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到

8、5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间