让体验学习正走进课堂.doc

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1、让体验学习真正走进课堂—《遗传信息的携带者—核酸》教学设计蔡甸区汉阳一中生物组周瑞一、指导思想：新课程的理念之一主张以学生为中心，师生通过各种真实情境的体验活动来实施课堂教学，其宗旨就是学生在“做中教，做中学，做中求发展”,让学生在体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的一种学习方式。即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。二、教材分析：《遗传信息的携带者—核酸》是人教版普通高中生物学课程标准教科书《分子与细胞》模块第二章第三

2、节的内容。本节重点和难点是核酸的结构和功能。掌握核酸的结构有助于学生更好地理解核酸的多样性和特异性，为DNA的复制和基因的表达，以及遗传规律的学习打下基础，是学习《遗传和进化》模块的基础。三、学情分析：高一的学生在日常生活中很少有关于核酸的感性认识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，学生很难理解，但是高一学生的认知结构已基本形成，思维活跃，学习动机有一定内在的信念，而且动手能力强。但是传统课堂以教师为主体，容易使学生丧失学习的热情和积极性。因此在在课堂中应鼓励学生积极参与课堂中，通过“做中学”体验学习使学生对遗传物质产生强烈的好奇心，学生通过动手粘贴核酸

3、模型，体验核酸的结构特点；学生通过观看FLASH动画，粘贴核苷酸长链，理解核酸的多样性的原因。在教学中，还应该启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。四、教学目标设计：知识目标：1.说出核酸的种类2.简述核酸的结构和功能3.理解核酸的多样性和特异性技能目标：1.培养学生动手操作、小组合作探究能力2.培养学生的观察、分析、阅读、归纳等能力情感目标：结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观。五、教法设计：按照以学生为主体、教师为主导教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自主学习

4、、小组合作探究相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。六、教学过程设计：1流程图：创设情境，导入新课学习知识的动机阶段观察核苷酸的结构领会阶段进行模拟探究活动主动探究、产生认知冲突阶段引导学生求证确认和获得知识阶段观察核苷酸长链的结构知识的构建阶段进一步模拟探究核苷酸的连接方式和特点知识的深化巩固、应用阶段构建核酸的结构和功能总结归纳，建构知识体系2.教学过程开场白:播放视频凤棺谜案，怎样用现代的技术确定凤棺主人的身份，引出DNA指纹鉴定法。从而激发学生的学习兴趣，很自然地从过渡到抽象的核酸。问题一：核酸的基本

5、单位—核苷酸类比蛋白质和氨基酸的关系。核酸与蛋白质一样，也是生物大分子，由基本单位构成的——核苷酸。多媒体展示核苷酸图片,让学生观察图片，并同步展示课前准备的材料使用卡纸模型演示五碳糖、含氮碱基和磷酸拼接成核苷酸。小组合作制作核苷酸的模型，鼓励启发学生上讲台展现自己，并帮助学生理解连接过程。学生连接的不一定准确，这不是个坏事，先错误再纠正能加深学生的认识。同时详细讲解在形成一个脱氧核苷酸时，一个磷酸与位于5号碳原子位置上的化学基团脱水缩合后发生连接，一个含氮碱基与1号碳原子上的化学基团发生脱水缩合后进行连接，由这三个部分进而形成了脱氧核苷酸，从而加深学生对基本

6、单位中的五碳糖和含碳碱基以及磷酸集团的关系。问题二：看一看，进一步展示脱氧核苷酸和核糖核苷酸图片通过观察、比较、分析两者的异同。学生可以很快得出结论两者的区别是五碳糖的不同——脱氧核糖与核糖。再展示四种脱氧核苷酸和四种核糖核苷酸，观察、比较、分析，脱氧核苷酸和核糖核苷酸的种类体现在含氮碱基上，并且两者碱基有所不同。问题三：核苷酸如何构成一条长链的教师播放核苷酸脱水缩合的FLASH动画，指导学生仔细观察；让同学观察、分析、分小组讨论长链的连接方式——磷酸二酯键。让学生将前面制作的核苷酸模型连接成一条长链。在教师的指导下，几个大组的同学把核苷酸粘成一条长链。在“做

7、中学”使学生完成了知识和能力的迁移。通过动手操作，理解了磷酸二酯键的形成，这样的处理，化难为易，化抽象为具体，尽管高一学生没有学习有机化学，但这部分却真正掌握了。问题四：核酸的多样性的原因不同小组制作的长链相互比较，分析这些长链不同的原因。核酸的多样性——碱基的排列顺序，呼之欲出。为加深理解，此时重新思考与讨论凤棺谜案的解决方法。教师归纳总结每个核酸是由几十个乃至上亿个核苷酸连接而成的。绝大多数生物体的细胞中，DNA一般由2条核苷酸链构成的双螺旋结构，RNA一般由1条核苷酸链构成。DNA的脱氧核苷酸虽然只有4种，但若数量不限，在连成长链时，排列顺序就极其多样化

8、，它的信息容量就非常大了。正是由于DN