小学语文论文课堂因你而精彩人教版新课标.docx

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1、小学文文-堂因你而精彩人教版新堂提是教、学生和教材的，是激学生学趣，启学生深入思考，引学生扎，学生学效果的有效途径。教如运用得当，便可使学生造性地解决，达到事半功倍的效果；如理不当，容易使学生上分心，精神担加重，影响教学效果。那么，教如何利用堂提技巧，提高教学量呢？一、提的要有启性教堂提的启性展学生思、完成教学任有重要的作用。如一位教教学《之》，是引学生的：：篇文章的目只有三个字，比短。（板。）：大家声一，想想的候重音落在哪里。（生声，不一会儿就手。）生：重音落在“”字上。：什么要重“”呢？生：“之”是“的”的意思，“之”就是“的条”，

2、“”是用来修“”的，“”是中心，所以重。（生完，另一个同学便提出了不同意。）生：重音落在“”字上。：你也理由。生：然“”是中心，但正因前面有了“”的修和限制，的核心才向了“”。如果失去“”，“”也就没有存在的意了。：大家再，比一下，然后告我同意的看法。⋯⋯⋯⋯在个片段中，教没有刻意多“什么”，也没有反复地行解，只是找准学生的思点，了一句“重音落在哪里”。就学生留下了思考的空。最后，学生通思考和，于达成共——篇文是一首“”的歌，描写了一个生在寒冬夜中的充“”的故事，的重音落在“”字上。由此可见，教师提问启发性的核心不在于多问或少问、多讲或

3、少讲，而在于是否活跃了学生的思维。二、提的问题要有指向性学生是以语言为媒介实现问题的接受、分析和解决的。因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学《螳螂捕蝉》时，抓住“年轻的侍卫官精心准备”一段组织教学，想要学生体会侍卫官的机智。他是这样提问的：“从这一段中，你体会到了什么？”有的学生说：“我体会到侍卫官起得很早。”有的学生虽然说到了机智，但却不知所以然。最后，教学只能在老师的生拉硬拽下草草结束，教学目标未能很好完成。另一位教师却别出心裁，采取角色扮演的方式，让学生扮演文中的侍卫官一一解答老师心中的疑惑。他是这样

4、做的：师：我对侍卫官的一些做法感到疑惑，想请教文中的这位侍卫官。谁愿意代替这位侍卫官帮老师解决一下呢？（学生来了兴趣，纷纷举手。）师：你一大清早就在这儿转来转去，露水沾了你一身，你也不在意，而且都转了三个早晨了，你想要干什么呀？生：等吴王，我想说故事给他听。师：那你带着弹弓又是怎么回事呢？生：因为我说的故事是我自己编的，并不是真的。为了让吴王更相信，我才带了把弹弓。弹弓是我的道具。师：为什么要选在清晨呢？生：清晨才有露水。师：为什么非要在王宫花园呢？换个地方不行吗？生：不行！王宫花园里有树、露水、蝉、螳螂、黄雀，吴王才会更加相信我说的话

5、。生：吴王经常到王宫花园来，在这儿才能碰到他，才能讲故事给他听。从师生的互动中，我们不难看出，学生的问题回答得准确有理。教学目标的完成自然也就水到渠成了。所以，教师在设计问题时有必要先思考一下：我为什么要设计这个问题？用怎样的语言表达才会一语言中？三、提的问题要有开放性《小蝌蚪找妈妈》这篇课文写了小蝌蚪“询问鲤鱼”“错认乌龟”“找对青蛙”三个故事，且这三部分内容写法大致相同。刚写教案时，我设计了这样的问题：“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问的？鲤鱼又是怎么说的？”（小蝌蚪与乌龟和青蛙的对话，问题设计相仿。）后来，琢磨教案时，我发现这些

6、问题过于简单、死板，答案一目了然，学生不需深入阅读就可解决。于是，我便马上重新设计了问题：“仔细阅读课文的三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，做法有什么不同？你觉得这是一群怎样的小蝌蚪？”这样一问，学生阅读的范围就大了——他们需要深入思考与理解后才能得出结论。这样，才有利于学生思维的发展。所以，有效提问要使问题有一定的开放性，要摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而会给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占学生读书、思考、练习的时间，限制学生的思维。总之，课堂提问是一门艺术，教师只有像艺术家一样用心、认真地设计出

7、适合学生的问题，课堂才会变得更加精彩。