小学语文论文-浅谈识字教学的变革研究人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-浅谈识字教学的变革研究人教版新课标识字教学是阅读与写作教学的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。如何科学有效地进行识字教学，已成为基础教育中的一项重要任务。而“群体识字”从汉字规律出发，必将成为识字教学领域中具有突破性的创举。一、“群体识字”的目标取向这里所说的群体，是指把同一类部首的字组合起来探究其中的规律，悟得规律后在随文识字时运用这个规律。群体识字的主要目标取向是：（1）关注构字理据，掌握形义关系；（2）发现汉字规律，促进意义识记；（3）理解部首意义，发挥系统功能。二、“群体识字”内容的选择与组织群体识字与随文识字的内容来源不一样，它需要教师从小学语文课程中

2、创造性地整合一批具有共同属性或共同特征的汉字，让学生尝试着去发现它们的共同规律。因此，教学时教师选择哪些汉字应从群体识字的教学目标出发，思考所选汉字是否具有共同属性，是否符合儿童认知实际，是否与语文课程的基本任务相一致。（一）“群体识字”内容的选择1．发现变化规律，梳理义同形不同的部首汉字的起源应该是古代人们的生活场景。当给汉字部首涉及的内容归类时，我们会发现许多部首涉及人体，主要包括“人”“页”“目”“口”“手”“足”等。例如，“足”在造字或汉字演变过程中，就引申出其他一些相关部首。当学生掌握了这些部首的变化规律时，就能对这一类字形成基本的认识。例如，教学“辶”部时，我出示了汉字群体：

3、道、逐、逃、追、迎、遥、迫、过、返、逝、逸、连、途。学生通过观察发现，这些字都和走路有关，所以“辶”部的字应该和走路有关。2．通过位置比较，分清形同义不同的部首相同的部首在汉字的不同位置，表示的意义可能完全不同。例如，教学二年级下册《语文园地四》时，我针对生字“肤”“胆”，在黑板上写了两排字：（1）朝、朗、期、明；（2）肚、肝、肥，背、胃、育。我让学生猜一猜这些字可能与什么有关。通过观察，学生很快就发现：第一排的字和天文时间有关；第二排的字与“肉”有关。接着，我让学生继续观察这些字在字形结构上有什么规律。学生又发现：月字旁在右边的，与月亮有关；月字旁在左边或者在底下边的，都与肉有关（“朦

4、胧”两字除外）。这时，有学生问：“月亮怎么会与肉有关呢？”我顺势利导地讲了“肉”用作部首时的一些变化：“有的字中的‘肉’到现在还是‘肉’，如‘豆腐’的‘腐’。而现在出于方便认识与书写，许多肉部的字变成了月部，还有的月肉旁变为‘夕’，俗称‘斜肉旁’，如‘炙烤’的‘炙’，人们一看就知道是用火烤肉。3．理解内在含义，区分形近义不同的部首形近部首，如果只是强行地识记形的不同，而没有联系义的不同，这样的记忆就没有建立在理解的基础上。因此，教学中教师应让学生理解这些部首的内在含义。例如，“欠”与“攵”是学生容易混淆的两个部首。“欠”字的篆文上边是气字，下边是人字，表示人在呵气，就是现在我们所说的“呵

5、欠”。因此，有关呵气的动作往往是欠字旁。如“吹”就是“出气”。又如，唱歌需要呵长气，所以“歌”也是欠字旁。接着，我们再出示一组字“救、教、牧、败、攻、收”，让学生通过观察说一说这些反文旁的字跟什么有关。学生说：“可能和手的动作有关。”这时，教师可以补充：“反文旁本来应该是卜（pū）字旁，意思是手持木棍敲打，当然和手有关。所以，现在大部分汉字在用卜字旁时写成了反文旁。”4．还原本来面目，理解古今义不同的部首汉字博大精深，经过历史的演变、简化，许多部首从古到今发生了天翻地覆的变化，其规律渐趋复杂。对于这类部首，我们应还原它的本来面目，从本义上去理解它，认识它，利用它。例如，教学“题”时，我让

6、学生先认识一下“页”部的本义。于是，我出示了一组字：项、须、顾、颅、颈、颊、颠、领、顶，让学生想想这些字可能与什么有关，并重点讲解了“页”的来源。（二）“群体识字”内容的组织1．横向：内容式归类汉字的最初来源是古代人们的生活场景。如果给汉字部首涉及的内容归类，我们会发现无外乎是：人体、器用、动物、植物、自然界等，而人体主要包括“人”“页”“目”“口”“手”“足”等，器用主要包括祭祀、战争、衣、食、住、用等。因此，教学时我们可以把群体识字的基本内容按不同的部首组织成一条在逻辑上联系的直线。比如，二年级（上）认识小学阶段所有与“人”“手”“足”有关的字，理清形义关系；二年级（下）认识小学阶段

7、所有带“页”“目”“口”的字，理清形义关系。这种横向归类式组织的优势是每次探究完学生都会有新鲜感，对于同一类部首能研究得比较透彻；劣势是不能与语文教材识字教学部首的广泛性同步。2．纵向：螺旋式递进突出识字规律的基础性和广泛性，学生只有掌握了基础知识和基本技能，才能在识字、阅读、写作过程中灵活应用。教师应在一、二年级把最基本的部首规律教给学生，以后随着年级的升高而螺旋式提升，逐渐拓展。群体识字符合现代汉字学规律，符合小学生认知心理特征