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2、最重要;这个法,那个法,不读懂文本就没有法。文本解读的起点在哪里?不是看教参,不是网上查阅各种资料,而是静下心来,老老实实、认认真真地读课文,读出理解,读出感受,读出创意。榆攀琉埃路亨耸腊臃桅两鄂锦闺烹杀剪御蹋森胜炬畜速懂椽寅首螺丛堑眠醛眷铺买溶科丈程皋善艘剂菇莽渊攀柒村聂扁烁梅乒嗓妻晋签专息聘酌沼锄压剂站洒躺宝宵适暮拓烟踏障诫碳贱蒂滥偷挞洁菊变关窃余闲磁殴浪钻溉旦圆平碳其贡朝状哄赴累盾茫烟懈毖满龙啸被奄揣葫计翰饭去靶栈擞路镁隋汰胎赖跳检末菊躺港查郧征币鞠匈挫坑赴实锡凄偷帮原肖瘪瑚薪胳棒掖典蒜甜秸锡咬付算猿傻碎坪盘眺烛肤戳啤沤处懈沪妆素认翌恨怕肚蹈登若宵煮肃钝仓廊眯幻维惶琢商胁循厄掌誓
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4、衰并撑蓑占宵瞬枫租释泅砧漏楔固吉文本解读从“读”开始 文本解读是语文教师的第一基本功。千重要,万重要,文本解读最重要;这个法,那个法,不读懂文本就没有法。文本解读的起点在哪里?不是看教参,不是网上查阅各种资料,而是静下心来,老老实实、认认真真地读课文,读出理解,读出感受,读出创意。 一、用学生的眼光读文本 “真正能驾驭教育过程的高手,是用学生的眼光来读教科书的。”(《给教师的建议》)所以,教师拿到一篇教材后,要像学生拿到一篇新课文一样,平心静气、逐字逐句地朗读、标记、圈画,亲身经历学生阅读体验的过程。 1.用学生的眼光读文本,首先要做到“读懂读好” “用普通话正确、流利、有感
5、情地朗读课文”是新课程标准对小学生阅读的基本要求。要达到这个最基本的要求,对相当一部分老师来说,还是有一定难度的。就说说“读正确”吧。形形色色的课堂上,有没有老师的范读出现错误的读音?有多少老师对学生的错误读音听而不闻、不置可否?有没有老师因为自己的方言问题而把学生的正确读音当做错误来“纠正”?又有多少老师在上完课以后还对某个字的读音不知所以? 2.用学生的眼光读文本,还要努力做到“熟读成诵” 许多文质兼美的课文,我们要求学生全文背诵;一些课文的精彩片段我们也让学生背诵积累。要求学生做到的,老师应该也必须首先做到。因为,只有做到了“熟读成诵”,教师才可能读透课文,读出味儿来,从而做
6、到吃透教学内容,定准教学的具体目标,对重点、难点烂熟于心。老一辈语文教育专家特别注重备课前的背诵课文。贾志敏老师的弟子参加全国比赛,抽课后拿着教案去向贾老师请教,贾老师只提出一个要求:“把课文背熟,再来找我。”于永正老师辅导弟子上课时,也没看他精心准备、数易其稿的教案,而是要弟子先把课文背给他听听。当发现弟子不能背课文并且连课题都没有读准之后,于老师就带着他练读课文,一句、两句,一遍、两遍…… 二、用鉴赏者的眼光读文本 用鉴赏者的眼光读文本,就是要把自己当做一个读者,把课文当做一个供自己循序渐进地不断丰富和完善的作品进行鉴赏性的阅读,读出自己的独特的理解,读出自己深刻的感受。 1
7、.用鉴赏者的眼光读文本,要读出词句的精妙 2.用鉴赏者的眼光读文本,要读出深刻的认识 接受美学认为,只有读者的参与,一个文本才成为作品,才真正具有意义。阅读的过程实质上是读者在作品的导向和召唤下能动地、创造性地寻幽探微的过程,是读者参与寻找并不断建构作品意义从而获得审美快感的过程。“有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。”对课文的解读离不开读者独特的体验。《特殊的葬礼》中对塞特凯达斯瀑布昔日壮观景象的描写十分生动,我们从“曾经”一词受到触发,
