《中外短诗五首》教学设计.pdf

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1、中外短诗五首教学目标：知识和能力目标：了解诗人的有关情况，继续培养学生解读诗歌意象的能力。过程与方法目标：通过品味关键词语，能从主题、内容、写法上赏析这五首短诗。情感态度与价值观目标：了解诗人的情感脉络，体味其瞬间感受，把握诗中所蕴含的哲理。教学重点难点：重点：抓住关键词语，从不同角度赏析诗歌。难点：体味诗人的瞬间感受，把握诗中蕴含的哲理。教学时数：2课时课前准备：教师准备：作者以及流派介绍，诗歌背景。学生准备：熟读诗歌，初步体会诗歌所表达的情感，并进行粗略的背诵。教学过程：第一课时一、导入：一部数千行的长诗可以淹没于历史的尘埃，一首几行的小诗却可以放着

2、永恒的艺术光彩，文学史的发展不乏这样的事实。卞之琳的四行小诗与庞德的两行短诗，就是短诗富有悠久生命的一个例证。二、朗读《断章》，把握整体结构，请学生介绍作者背景。三、诗歌解读：师：一首短诗能够打败众多叙事完整、意境优美的长诗而屹立于世界诗歌之林，必然有它的绝妙所在。通过第一遍的朗读，你能领会到它的绝妙之处吗？明确：意象组织的精巧师：此诗之妙，尽在组织。组织者，结构也。结构绝不仅仅是解决一个先说什么、后说什么的条例问题和顺序问题，更重要的是它是决定整体功能的东西。巧妙的结构可以给我们以启发和暗示，让我们悟出一些字面上没说出的更深沉、更微妙的东西。现在就让我

3、们来看看这首诗所展示的画面。师：全诗共四行，诗人向我们展示了几个画面？分别是什么？第1页共7页明确：四个师：诗人是怎样将这四个不相干的画面联系在一起的？明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，却在装饰这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。师：这几幅画面说明了一个什么道理？提示：作者曾经说过这样一

4、段话：“‘装饰’的意思我不甚看重，正如在《断章》里的那一句‘明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦’，我的意思也是着重在‘相对’上。”明确：《断章》只有四行，每一句都是一个画面，一种意象。它以直观的画面阐释了“相对”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。诗中表现了人与人之间，物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对的关系。师：最后，我们来看一下课后练习一，关于《断章》究竟是

5、一首情诗还是一首哲理诗，在文学史上一直都很有争议。同学们也深入思考一下，它到底是属于哪一种诗。这道题就作为今天的作业，字数不限，言之成理即可。师：在西方文学史上也有一篇和《断章》差不多，超级短小精悍的名篇——《在一个地铁车站》。首先请一位同学来介绍一下作者庞德。学生回答，教师补充有关意象派的介绍。师：我们要注意这样一个细节：庞德是意象派诗歌运动的创始人之一，那么作为意象派的倡导者，作者在进行创作的时候，肯定是通过意象来表达情感的，而且处理这些意象的手法也会有他的独到之处。现在我们来找找看这两句话里出现了哪些意象？明确：人群中的面孔，湿漉漉的黑色枝条上的许

6、多花瓣师：如果说刚才《断章》中是通过同一个哲理命题——“相对”而将两幅不同的画面结合在一起，那么大家思考一下：这首诗中的两个意象是怎么结合在一起的？第2页共7页它们之间是怎样的关系？提示：看看意象派的创作风格，作品的艺术特征。明确：根据意象派的创作风格，第一行的“面孔”与第二行的“花瓣”是两个不同的鼓励的意象，诗人把这两个独立的意象叠加在一起，使之成为一个新的意象的复合体（在两个意象之间起着沟通作用的是高度个性化的直觉），令人产生丰富的联想，从而把有限、具体的意象赋予无限、抽象，甚至神秘的内涵。师：分析完这两首诗，同学们可能还不太清楚，为什么要把这两首诗

7、放在一起讲。在这里我要补充一个小背景：卞之琳20世纪30年代就开始学习西方现代派诗歌创作；庞德则对中国以儒家文化为代表的古典文化崇仰备至，并从中国古典诗歌中得到了许多灵感。两位诗人国别不同，创作风格也不同。但是，他们的经历却有着相同之处，他们都热衷学习异域文化，为我所用，取人之长，形成自己的风格。我想这一点，对我们的同学来说也是很有启发的。不要看我们学习课文很枯燥、无聊，其实我们这是在用最快的途径取人之长，补己之短。布置作业：1、背诵《断章》《在一个地铁车站》2、《在一个地铁车站》有多人译过，下面是另外两种译文，说说你更喜欢哪一种？为什么？（1）人丛中这

8、些幽灵似的人脸，/潮湿的黑色树枝上的花瓣。（2）幻影一般出现在人群中的这些面孔，