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1、初中生物八年级下册说课搞第六单元生物与环境第3课能量流动和物质循环临盘中学窦广勇2008-5-106各位领导、各位评委老师,上午好!我叫窦广勇,来自临盘中学,今天我说课的内容是生态系统中的能量流动和物质循环.说课内容:能量流动和物质循环一、教材分析：（一）本节课在整个教材中的编排意图.地位.特点和作用：《能量流动和物质循环》是生物学八年级下册第六单元第3节内容。它属于“生物与环境”这一主题的重要组成部分。本节从宏观角度讲述了生态系统的功能，对高中生物的学习起到了铺垫作用.所以该节在本书中乃至在本学科中都占有非常重要的地位。
2、 本节知识点清晰，一是生态系统中的能量流动，另一个就是生态系统中的物质循环，呈现的方式也很直观，前者用彩色综合图片分析，后者通过三篇资料进行分析，非常符合初中学生的心理特点.（二）教学目标： 基于以上分析，结合新课程标准的新理念以及学生的实际情况，我确立如下教学目标：1、知识目标(1)分析生态系统中各种成分的能量关系,概述能量流动的过程及特点。. (2)以碳循环为例,说明生态系统中物质循环的特点。 2 、能力目标：(1)通过学习，培养学生的归纳总结能力。(2)通过观察，培养学生良好的观察、分析
3、综合和推理的思维能力。(3)通过讨论，培养学生的共同协作能力及对所学知识的拓展、延伸、应用能力。注意：前两个目标符合教学大纲要求，符合初二学生的认知规律。 3、情感态度与价值观目标：（1）通过了解能量流动和物质循环,渗透生态系统是一个整体的观点。（2）通过了解能量流动的过程和碳循环的过程,渗透普遍联系的辩证观点和物质运动的观点。（3）确立正确的资源观,提高资源的利用率。注意：此目标的确立，更好的体现了新课程标准突出人与自然和谐发展的基本理念。（三）重点、难点和关键的确立： 生态系统中能量流动过程和碳循环既是本节的重点
4、又是难点。 另外，让学生理解能量流动和物质循环的应用及关系又是关键。二、教法分析 1、教法选择及其依据：本节课贯穿观察和思考，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐步理解能6量流动和物质循环的特点。 2、教的手段及其依据：本节内容主要从实际生活经验出发，运用多媒体课件来辅助教学，集图片、图表于一身，变抽象为形象，让学生更易于接受，加深对重难点知识的理解。三、学法分析 主要采用洋思教学模式，让学生通过观察、思
5、考、分析去概括知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，体会同学间合作的魅力，尝到学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。四、教学准备教师准备多媒体课件;学生课前做相关预习.五、教学过程（一）观看录像，导入新课：（3分钟）设计思路：播放生态系统的录像前提出问题(写出一条食物链),学生带着问题观看.教师解释食物链的含义,自然而然地过渡到能量流动和物质循环,行云流水般引入新课。好处：让学生带着问题思考,观看多媒体演示,可减少学习的盲目性,集中学生的注意力.同时,能够很好地引领学生进入学习状态.（二）新知学习：过渡:提出问题:
6、“市场上的肉为什么一般比粮食贵?一山不容二虎有没有科学道理?”制造悬念,引起学生的好奇和学习的乐趣.激发学生的探究兴趣. 1、‘生态系统的能量流动’是重点又是难点。（15分钟）思路：根据学生已有的知识（绿色植物的光合作用和生物的呼吸作用）作基础，提出问题，引导学生分析生态系统中各种成分的能量关系.归纳总结出生态系统中能量的总源头和能量流动的特点，从而使学生自主地发现导入问题的答案。步骤：第一步：多媒体课件动态演示“生态系统能量流动示意图”，并提出问题：依据：把教学目标转化成可探索的问题,从而启迪学生的思维,培养学生的问题意识。（
7、1）.生态系统中能量的源头是什么？（2）每个营养级中能量的来源和去路？（3）能量能否逆向流动或循环流动？（4）随营养级升高，生物数量如何变化？为什么？引导学生认真观察，深入思考，展开讨论，解答以上问题。创设了一个平等、民主、和谐6的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。 第二步：教师出示问题“你还学了哪些知识，提出哪些问题？说出来大家交流一下。”鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。学生在发言中逐渐建立起对这部分知识的认识：生态系统中的能量是单向
8、流动，逐级递减的。一般输入到一个营养级的能量只有10％－20％流入下一个营养级。 我认为：“认知结构的形成依赖于学习主体和外部环境之间的不断相互作用”。在这部分的教学中，教师通过“问题”引导学生自己学习新知识，通过形象、直观的彩图使学生获得观察的经验
