高等教育心理学课件(3-7).ppt

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1、第三章高校学生的学习心理概述主讲：湖南科技学院教育系　邱小艳第一节学习及其分类一、学习的概念：（一）广义的学习是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。（二）狭义的学习即学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的两个特点：1、学习间接经验为主；2、在教师的指导下有目的、有计划地进行。二、学习的分类（一）学习的层次1、加涅的学习层次分类（1）信号学习；（2）刺激—反

2、应学习；（3）连锁学习；（4）言语联结学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题学习。二、学习的分类（一）学习的层次2、霍兹兰对学习层次的分类（1）反应性学习；（2）联结性学习；（3）综合性学习；（4）象征性学习；（二）学习的类型1、依据学习目标进行的分类（1）知识（2）领会（3）运用（4）分析（5）综合（6）评价2、依据学习结果进行的分类加涅的学习结果分类（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。3、冯忠良依据学习内容的分类（1）知识的学习；

3、（2）技能的学习；（3）行为规范的学习第二节学习的主要理论一、联结学习理论（一）桑代克的“试误—联结”说：第二节学习的主要理论（一）桑代克的“试误—联结”说：关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）关于学习规律准备律练习律效果律（二）巴甫洛夫的经典条件反射说巴甫洛夫(1849-1936)“重要的是跟随反应之后的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激。”斯金纳（1904-1990）（三）斯金纳的操作条件反射说“如果一个操作之后继之呈现一个强化刺激，这个操作的强度就会增加。”经典条件反

4、射vs.操作条件反射比较范畴经典条件反射操作条件反射刺激呈现的顺序不同S─RR─S学习发生的机制不同刺激替代后效强化行为的性质不同被动诱发（应答行为）主动自发（操作行为）操作条件反射的基本观点学习的实质：通过强化形成刺激与反应的联结1强化的种类：正强化vs.负强化2强化的方式：即时强化vs.延缓强化3正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高反应发生的概率。惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低反应发生的概率。正强化、负强化与惩罚固定间隔固定的程序固定比例不连续的强化可变间隔不固定

5、程序强化的程序可变比例连续的强化二、认知派学习理论：（一）格式塔学派的顿悟说学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激---反应的联结。学习的过程是顿悟而不是试误。二、认知派学习理论：（二）布鲁纳的认知结构——发现理论：学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。学科结构：一门学科的基本概念和原理。二、认知派学习理论（三）奥苏伯尔的认知结构——同化理论1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习机械学习与意义学习接受学习与发现学习2、同化是学习的心

6、理机制：同化的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。3、有意义学习的条件（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有适当观念。4、有意义学习的类型（1）代表性学习（2）概念学习（3）命题学习三、人本主义学习理论1、代表人物：马斯洛、罗杰斯2、基本观点（1）强调以学习者为中心（2）关注学习者内在潜能的发挥（3）尊重学习者的个别差异（4）重视兴趣、情感在学习中的价值第三节学习理论新进展一、班杜拉的社会学

7、习理论1、人的行为习得的方式有两种：一种是通过直接经验而获得行为反应的模式，另一种是通过观察示范者的行为而习得了相应的行为模式，即观察学习。2、所谓观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习，是人类学习的主要方式。观察学习实验观察学习的基本观点观察学习的对象：榜样1学习的类型：直接的、抽象性的、创造性的2观察学习的过程3观察学习的过程：注意——保持——运动再现——动机过程外部强化替代强化自我强化强化二、信息加工学习理论基本观点：将人的认知系统看成信息加工系统，并根据研究提出相应的认知模式

8、和信息加工模式。认为学习既有串行处理的过程，也有并行处理过程。（一）学习的串行处理的认知模型样例的归纳学习、类比学习（二）学习的并行处理的认知模型三、建构主义学习理论关注新旧知识的交互作用知识观：知识相对论学习观：意义的生成与建构学生观：有准备的头脑第四节高校学生学习的一般过程及主要特点一、学习的一般过程（一）中国古代的学习过程观（二）列昂节夫的环状结构观（三）加涅的学习阶段观（四）维特罗克的生成学习模型二、大学生学习的主要特