血糖平衡调节教学设计.doc

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1、课题通过激素的调节总课时2第1课时教材分析本节课包括两部分内容：激素调节的发现、激素调节的实例一血糖平衡的调节。发现过程要求较低，重在体验科学发现过程，使学生形成勇于探索、敢于创新的科学精神。实例分析要求较高，要求学生能够深入理解血糖平衡调节的过程，并能够解决实际生活中的问题。学情分析学生在初中时已经初步学过激素调节的有关内容，通过必修1的学习，学生对糖类的有关知识有了全面深入的认识，具备了一定的知识基础，也具备了一定的运用所学知识分析解决问题的能力。学习过程中先回忆初中知识，在回忆的基础之上通过问题引起学生兴趣，在讲解中不断深入引发学生思考。教学目标(一)知识目标1.描述促胰液素发现相关实

2、验过程2.理解胰岛素和胰高血糖素间的拮抗在血糖平衡调节中的重要作用3.理解反馈调节的概念4.理解血糖平衡的调节过程5.会分析实际生活中和血糖平衡及调节有关的问题(二)情感态度与价值观目标讨论促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用，形成不迷信权威，大胆质疑，勇于探索敢于创新的科学世界观。(三)能力目标运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)重点难点1.教学重点(1)促胰液素的发现(2)血糖平衡的调节2.教学难点血糖平衡的调节教学过程设计意图及目标达成预测问题探讨：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动,运动员每小时至少要消耗300g糖类。

3、血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8-1.2g/L（80-120mg/dL）,全身的血量大约为5L。计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？（1分钟左右）讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？（通过问题探讨，导入新课。通过计算得出的时间，引导学生分析运动员在长跑过程中消耗葡萄糖的同时肯定要通过某种途径及时补充血糖，并进一步引导学生回忆必修一当中讲到的人和动物细胞的储能物质，正是由于储能物质的分解和转化，才使得运动员体内血糖含量保持相对稳定。）师：指出人体除血糖外许多指标都相对稳定，这种稳态是通过复杂的调节实现的。20

4、世纪之前，没有“激素”的概念，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，在这种情况下，探寻其他的调节方式就意味着向权威观点提出挑战，这需要有勇于探索和创新的精神。激素调节是如何发现的？生：阅读课本分析材料。材料展示（幻灯片）：1、科学家发现:狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。提出问题：食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的？2、19世纪学术界的普遍观点：胰液分泌是神经反射。3、法国学者沃泰默的实验：（1）把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。（2）直接将稀盐酸注入狗的血

5、液中则不会引起胰液的分泌。（3）切除通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。沃泰默的结论：胰液分泌是一个十分顽固的神经反射。师：引导学生对沃泰默的实验过程进行分析。问题一：（1）（2）两过程对照说明什么问题？（胰腺分泌胰液和小肠有关系。）问题二：排除神经干扰该如何做？（切除通向该段小肠的神经）问题三：结合（3）你能得出什么结论？（胰液分泌可能和小肠神经无关）4、英国的科学家斯他林和贝利斯的假设：沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果—在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。师：提

6、出问题：你赞同这一观点吗？如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？（生：略）5、斯他林和贝利斯的实验过程及结论。实验过程：小肠黏膜+稀盐酸+砂子→制成提取液→狗静脉实验结果：胰腺分泌胰液。实验结论：胰液分泌是促胰液素调节的结果。师：提出问题：仅通过二人的实验过程，能不能排除盐酸促进胰液分泌？如果不能该如何改进？（生：略）6、俄国生理学家巴甫洛夫的感慨。提出问题：1、斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？由20世纪之前学术界的普遍观点作为铺垫，指出探寻其它调节方式的可贵，引入资料分析。通过阅读分析材料，体验科学发现的历程，培养学生科学素养，激发学生勇于探索和创新的精神。2、哪些因

7、素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？激素的发现过程带给你什么启示？由促胰液素的发现，引出激素和激素调节的概念。通过幻灯片展示人体主要内分泌腺，引导学生回忆初中知识：人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。激素是怎样调节生命活动的呢？分析激素调节的实例一：血糖平衡的调节正常人血糖范围是0.8-1.2g/L，结合课本中思考与讨论的问题分析血糖的来源和去向。血糖来源：食物中消化吸收