三年级下语文说课及反思17可贵的沉默人教版新课标.docx

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1、三年级下语文说课及反思-17可贵的沉默人教版新课标（2014）一、说教材分析《可贵的沉默》是小学鲁教版课标实验教材第五册第八单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹可贵的沉默是一篇精读课文，讲述了这样一个故事：上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此感到骄傲而快乐；而孩子呢，只有几个知道爸爸妈妈的生日，而没有一个向爸爸妈妈祝贺生日。通过强烈的对比，

2、孩子们沉默了，老师抓住这一挈机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以自己的行动回报父母对自己的爱。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。二、说教学目标1、会认10个字会写13个生字，能正确读写：“祝贺、迅速、重复、恰恰、犯错误、缓和、建议、表达、烦恼、稚拙、享受、外婆、左顾右盼”等词语。2、正确流利有感情的朗读课文，理解课文大概意思，并用自己的话复述课文的内容。3、通过流利、有感情

3、地朗读课文，使学生领悟到不仅要感受父母的爱，还要关心父母、帮助别人。4、体会抓住人物动作和神态进行描写的方法抄写自己喜欢的词语句子。教学重点：理解孩子们的情绪变化懂得关心别人。教学难点：体会沉默的可贵。三、说设计理念。《语文课程标准》指出：阅读教学应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得启迪，享受审美情趣。在整个教学过程我引导学生通过有感情地朗读加深学生对文本的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，语感，情感的和谐统一。四、说教学流程（一）谈话导入，揭题质疑爱因

4、斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深思，所以上课一开始，我就通过谈话导入课题，引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？针对学生的提问，教师进行梳理：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”让学生带着问题走进课堂。（二）初读课文，整体感知1、请同学们带着问题自由朗读课文，注意要读准字音，读懂字词。读完以后同桌互相说说课文先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么。2、交流。3、出示词语祝迅速重复恰恰犯和建表达稚拙享受外婆左右盼（1）自由，开

5、小火的形式。（2）指写“犯”“”“婆”4、男、女生分角色朗文。5、才同学的朗精彩，老的提，也都高高地起了小手想一，文中的哪一幅与我才的作、表情是一的？（三）中感悟，探究体1、出示第一幅：（1）是什么原因使他那么激？（2）能从文中找出和幅有关的句子？（大家自由朗文1—9自然段，并用直划出有关的句子。）（3）来一下你找的句子？交流感悟：①他傲地起了手，有的神气十足地左右盼。再来一下你找的句子②前排的孩子都回往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他。几乎所有的孩子都在快地交，的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福⋯

6、⋯。2、出示第二幅：幅上的孩子和上一幅有什么化？（1）他什么沉默了？（2）那么文中是怎么写得呢，大家自由朗10-13自然段，找出写孩子沉默的句子，待会儿把你最喜的句子大家听。交流感悟：①霎，教室里安静下来。我把重复了一遍，教室里依然很安静。了一会儿，几位女学生沉静地起了手。②教室里寂然无声，没有人手，没有人。孩子沉默着，我和孩子一起沉默着⋯⋯（四）总结同学，通的学，我了解到了孩子的情随着老的提由开始的、快到后来的沉默。你学得很出色，那么我能不能通朗把她的两次化再次出来呢？出示文字投影：4个句子。（五）疑学到儿，你又

7、生了什么疑呢？沉默之中他会想些什么呢？藏在孩子心灵深的他自己没有意到的极珍的西究竟是什么呢？些，下堂我将学。（六）作五、教学反思：本着力于以学生主体，在教的引、下，从两文插中孩子神烈比的差异入手，抓重点句，并将学生的入到堂中，引学生与教材行一定深度的，学生的想象力，披文入境，从而理解孩子情上的化。一、注重合作、探究的学习方式《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神，培养学生敢于质疑的精神。在教学中我努力体现这一理念，鼓励学生针对课题及课

8、文内容、重点词句大胆质疑，组织学生进行同桌交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。如：导入新课之后，我便让学生就题质疑，进一步激发学生的阅读兴趣。针对学生的提问，教师进行梳理：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”紧接着，我让学生带着问题自读课文，在汇报、交流之后学生便弄明白了文章所写的主要内容。二、注重情境体验，境