五年级上册语文同步拓展-《寻找幸运花瓣》教学反思1沪教版(2015秋).pdf

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1、小学五年级上语文《寻找幸运花瓣》反思《寻找幸运花瓣》是五年级新教材中的一篇课文。课文叙述了小作者为了得到幸运花瓣儿——五瓣丁香花，从而开始专心致志、乐此不疲地寻找，并最终领悟到“幸运”的真正含义。这篇散文是儿童文学作家金波撰写的.通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理.五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐.这是一篇思想性较强的课文，学生要从浅显的语言文字中通过品词酌句真正读懂课文。教学中以课题展开，层层推进，引导学有目的有阶梯

2、的读。通过对教材的解读，我以课题中的题眼——寻找为突破口。从一开始就让学生对文章有整体上的把握：（专心致志）地寻找，（乐此不疲）地寻找；接着通过读相关句子，最后落实到仿写。细细品味这堂课，我扎实地做好了以下“几件事”：一、读的落实在指导学生读出"我"的惊喜。先引导学生从“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿⋯⋯⋯”的反复研读中体会作者从盛开的鲜花中找幸运花瓣，找得仔细、找得执着，却还是“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿⋯⋯⋯”感受到作者一种焦急、失望的心情。这次的寻找真可谓是“山重水复疑无路啊！”就在作者感到几乎失去幸运的时候，再引导学生反复研读“忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花,我只

3、是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集.难道它就是五瓣儿丁香花我的心为之一动,赶紧数一数:一,二,三,四,五,啊,五瓣儿丁香!"一下子感到“柳暗花明又一村”的惊喜！这样有层次性的朗读，从而为理解结尾“作者回味着这几天乐此不疲的寻找,又回味着找到的时候的惊喜,这些都是他从未体验过的快乐。这快乐源于一个发现吧？”作了铺垫了，水到渠成，很容易明白：快乐源于对幸运花瓣的寻找以及找到时的快乐。以及“幸运还源于什么？”这说的训练中，学生的理解让我惊讶：有的说幸运是心灵感受；有的说幸运是努力后的成果；还有的说幸运是心血换来的礼物⋯⋯二、词语的落实阅读教学一个重要的指标就是词句的理解和运用

4、。在教学进程中我是这样做的：一是让学生查字典理解；二是放在语言环境中理解：如“乐此不疲”“专心致志””；三是抓住关键词“直视”“不理会”“只是”等深入品读、理解。“直视”“不理会”“只是”看起来不是什么好词佳句，却是作者文笔的传神之笔，理解到位，让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使小作者奇特的找花的表现与鲜明的个性在学生的心灵活现起来。抓住好词句的落实，使阅读教学才能**。三、说的训练落实本课中主要训练想象说。我根据文段叙述有意留下说话的空间设计：“，我没听见，我没看见。我只是我只是在找五瓣的丁香。”让学生展开想象的。学生的话丰富极了：尾随在身后的少年没理睬，小

5、朋友玩耍的欢笑声我也没听见，我只是在找五瓣的丁香。开阔了学生的思维，获得很好的说话训练效果。语文五年级上《寻找幸运花瓣儿》反思一、紧抓重点内容展开教学在教学中，我采用的是从整体把握到重点分析的方法，以人物的心理变化为主线，层次分明。首先围绕作者为什么寻找幸运花瓣，怎样寻找幸运花瓣展开教学，了解作者的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住作者三次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会作者在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，引导学生联系自己的生活实际谈谈快乐

6、源于什么，用心去体会其中的情感，从而受到思想的启迪。二、以“读”为主要教学方法，以学生自主体验为主指导学生读出"我"的惊喜。先引导学生从“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿⋯⋯⋯”的反复研读中体会作者从盛开的鲜花中找幸运花瓣，找得仔细、找得执着，却还是“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿⋯⋯⋯”感受到作者一种焦急、失望的心情。这次的寻找真可谓是“山重水复疑无路啊！”就在作者感到几乎失去幸运的时候，再引导学生反复研读“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花我的心为之一动，赶紧数一数：一，二，三，四，五，啊，五瓣儿丁香！”一下子感

7、到“柳暗花明又一村”的惊喜！这样有层次性的朗读，从而为理解结尾“作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。为”这快乐源于一个发现吧？”作了铺垫了，很容易明白：快乐源于对幸运花瓣的寻找以及找到时的快乐。以及“快乐还源于什么？”进行说的训练，学生的理解让我惊讶：有的说快乐源于超越自我；有的说快乐源于辛勤的劳动；还有的说快乐源于坚持不懈的努力⋯⋯三、恰当的语言训练，帮助学生领悟积累在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写练习，做到读写渗透，读写结合。我在教学中寻找到读写