教学流程框图设计ppt课件.ppt

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1、教学流程框图设计立山区教师进修学校徐岩小学语文第十册《卖火柴的小女孩》教者：黄丽华电脑小女孩卖火柴片段导言引课师生：分角色朗读有感情读最感动部分汇报：读感动部分、谈体会3问判定目标达成想象：模仿描述教师点拨降低难度描述是否合理？补充资料分组讨论并汇报注：小女孩再次擦焰火柴看到了什么？注：讨论死对小女孩是不是一种解脱？给说法、引导、小结NY引导、追问媒体的利用电脑小女孩卖火柴片段左侧：选用的媒体名称右侧：媒体内容教师的活动导言引课文字：简述教师活动内容学生的活动师生：分角色朗读文字：简述学生活动内容教师进行

2、判断文字：简述教师活动内容3问判定目标达成NY过程进行的方向学习需要分析三个分析学习者分析学习内容分析教学目标设计教学策略设计四个设计教学媒体设计教学过程设计教学设计过程模式流程图学习需要的分析学习内容的分析学习者的分析教学设计的评价形成性评价总结性评价评价教学目标的设计教学策略的设计教学媒体的设计教学过程的设计分析设计反馈修正反馈修正教学流程框图设计方案1、教学目标设计2、判定学习者起点能力3、学习内容分析表4、教学形式和教学方法5、教学媒体选择6、绘制教学流程框图7、编制形成性练习题知识点教学目标学习

3、水平识记理解应用1知识点重点难点1常见问题：1、过于复杂精细或过于简洁2、次序不清3、标注不准确4、反馈不可操作投影电影片段导入分组在模拟网站中探究学习小组间成果共享阶梯练习检测自学效果学生能否通过检测投影出示图片提问：站在废墟旁你想到了什么？组内交流，优秀作品展示组内推荐评选最佳结束NY请学生帮助解决问题开始图片：水池问题：如何知道…投影讨论：水的质量图片：纪念碑问题：如何知道…投影讨论：碑石的质量引出本节问题：单位体积的质量猜想与假设设计实验分组实验分析与论证交流与合作NY结论是否正确熟悉物质密度表金

4、质奖杯投影判断真假金杯小结：谈收获总结评价问题延伸《密度》补充资料补充资料追问降低难度再现过程引导NY牛顿第二定律福田中学周顺丰提问引入新课学生实验研究是否正确表述牛顿二定律探究定律例题演练归纳小结布置作业再现实验录象NY在设计中值得注意的几个问题？1、关于教学情景的设计？2、关于讨论3、关于反馈机制（教学目标的调控）课堂教学过程流程图类型⑴、示范型它适用于语言示范模仿教学（如外语语音、语文朗读、音乐唱法等）、动作示范模仿教学（如体育动作、表演动作等）、书写示范模仿教学（如书法、符号公式、报告格式）、操作

5、示范模仿教学（如实验操作、程序操作等）。⑵、逻辑归纳型其主要用于显示特征、建立概念的教学，其课堂教学过程如图：⑶、逻辑演绎型其主要适用于教师借助典型的事实，进行分析、推理、演绎，使学生知识迁移。如由旧的结论推出新的结论，由量的关系推出质的关系，或原理与现象之间的互相推理。其课堂教学过程如图：⑷、探究发现型其主要适用于组织学生观察、思考，探究原因、寻找规律等教学。如表现某一现象与事件，探究其结构或发生的根源等，其课堂教学过程如图：⑸、练习型在练习型的课堂教学中，运用媒体为学生提供诸如物体的形态、物体的变化及

6、发展过程等作为观察对象，学生通过观察，运用语言、文学符号以及形态动作来描述被观察的对象。其课堂教学过程如图：⑹、控制型控制型课堂教学（亦称微格教学）用于培养或训练学生操作实验及艺术、体育等方面的技能。通过摄像录制，真实再现学生实践过程，通过评析，使学生正确认识自己，不断提高技能水平。其课堂教学过程如图：绘制教学流程框图的技巧：1、使用软件2、复制3、组合4、微调教学流程框图设计的四大优势：①、框图设计反馈目标清晰、矫正机制明确，利于教者收集反馈信息及时调整教学，使教学效果达到最佳。②、框图设计注重了师、生

7、、媒体的三方呈现，有利于教者融入三维目标。③、框图设计具有计算机程序简明流畅的特点，利于教者整体把握教学结构，有助于教学构思的优化。④、框图设计教学走向清晰，利于教者对教学过程的操作与调控。评一评看动画《花木兰》导入课件以赞美鼓励性语言结束课件总结全文出示板书课件问题：课文中木兰形象课件《木兰诗》第二课时教学流程图课件出示问题：木兰性格？描述片中木兰形象学生读课文讨论：木兰形象分组讨论：为何木兰善战句少各抒己见（个性学习）是否把握人物形象是否理解中心人物是否把握人物形象教师提问查资料再体会评价：战后木兰留

8、在朝廷行不？自圆其说NNNYYY课件开始：播放星空图片创设情景，激趣导入介绍作者写作背景课件①展示规律②迁移训练自由朗读互相评价发现问题解决问题提问：传说中牛郎、织女与诗中的为何不同？分组讨论汇报成果是否理解改动意图重温写作背景①找出联想想象②总结规律配乐范度（创设情景）课件分组竞争完成训练能否正确运用想象NY小结收获课件结束《天上的街市》NY初中语文《社戏》教者：李莎菲提示、引导提出三个问题多媒体学生展示：朗诵诗词学生介绍作