部编版三年级上册语文14.不会叫的狗.docx

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1、14*不会叫的狗【教学目标】1.学会本课“吗、讨、厌”等16个生字，认识多音字“吗、担、压、中、弹”，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边预测后面的内容，展开充分的想象，提高语言表达和想象力。3.引领学生大胆想象，续编故事或创编故事。　　【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边预测后面的内容，展开充分的想象，提高语言表达和想象力。【教学难点】引领学生续编故事或创编故事。　　【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话激趣，导入课题。1.（课件

2、出示2）谜题：“走起路来落梅花，从早到晚守着家，看见生人就想咬，见了主人摇尾巴。”学生猜谜语，打一动物。教师小结：其实这是狗啊。2.（课件出示3狗的图片）看，今天老师给你们带来了什么？谁喜欢养狗？（学生自由发言）3.（课件出示4封面）【设计意图：猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】就是这本书的封面，你看到了谁在干什么？你觉得它看上去是一位怎样的狗？这只狗就是故事的主人公。这个故事的题目就是——《不会叫的狗》，作者是贾尼•罗大里。　　4.（课件出示5作者简介）介绍作者罗大里：192

3、0年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，非常了解儿童，有丰富的生活经验，一生为儿童写出大量作品。其中《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。今天，我们一起来学习她给我们带来的故事——《不会叫的狗》。齐读课题。（板书：不会叫的狗）5.看了这个题目，你有什么问题吗？（老师不禁要问：还有不会叫的狗？这是一条什么样的狗？）想不想知道答案？好

4、，一起来学习这个故事。二、初读课文，检查预习情况。1.指名读生字词，要求读准字音。2.指名、齐读、开火车读词语。（课件出示6）干吗　压根儿讨厌　发怒　批评　来访担保发疯搞不清汪汪差不多　百发百中忍着模仿子弹（1）认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“差、中”为翘舌音；“厌、担”是前鼻音，“访、疯、汪”是后鼻音。另外注意多音字的读音：“吗”在这里读“má”，组词为“干吗”，还有一个读音是“ma”，组词为“好吗”；“压”在本文中读“yà”，组词为“压根儿”，还有一个读音“yā”，组词为“压力

5、”;“担”本课读“dān”，组词为“担保”，还有一个读音是“dàn”，组词为“扁担”；“中”在本文读“zhòng”，组词“百发百中”，还有一个读音是“zhōng”，组成为“中间”；“弹”在本文读“dàn”，组词“子弹”，还有一个读音是“tán”，组成为“弹琴”。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。（2）多音字我能分（课件出示7）辨析多音字“吗压担中弹”的读音，在下面的括号中写出多音字的正确读音。a.行吗（)干吗()b.压力（)压根儿()c.担心（)重担()d.中国（)打中()e.子弹

6、（）弹琴（）3.识记生字（课件出示8：生字）吗讨厌怒批访担压差忍模中弹疯汪搞形声字结构特点：识记“吗怒批访疯汪搞”，注意形旁表义，声旁表音的特点。如“吗”口字旁是形旁，表示该字表示语气词，“马”表音，与“吗”音相近。熟字比较：付一讨庄一压着一差组词扩展：厌恶讨厌发怒访问4.指名分自然段读课文，教师相机指点。三、理清文脉，了解文意。1.课文主要讲了几件事？2.试着给全文分段，再试着概括段意。第一段(第1～9自然段)：从前有一条不会叫的狗到了一个没有狗的国家，因为不会叫，受到了人们的批评。　　　　第

7、二段(10～24自然段)这只狗向小公鸡学叫，受到了狐狸的嘲笑。第三段（25～37自然段）这只狗向杜鹃学叫，差点被猎人的子弹射杀。第四段（38自然段～结尾）三种结局。四、品读感悟，深化认识。1.学习课文1～9自然段。（1）（课件出示9）：从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。（2）鼓励学生朗读句子，说说从句子中了

8、解到这是个怎样的狗？（不会叫的狗）（3）自由朗读课文1～9自然段，说说自己了解到什么？（人们对这条狗的指责、批评）（3）指导朗读，读出人们对狗批评的语气，读出狗的委屈、可怜、无奈。师：预测一下，接下来会发生什么？小组讨论交流：小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。小狗会遇到很多奇怪的事情。2.学习课文10～24自然段。【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】（1）自由朗读课文10～24自然段，小组交流读懂了什么。（2）小组代