教学模式与教学策略设计ppt课件.ppt

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1、第六讲教学模式与教学策略设计教学设计的一般模式为什么—是什么—如何做—做的效果1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价2.线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各要素）1.教学模式概述1.1概念定义：依据一定的教学理论建立起来的、相对稳定的教学活动框架结构和程序。理解：教学模式不是方法，它与讲授法、讨论法等教学方法不属于同一层次；它不是计划，计划只是它的外在表现；它也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着结构、程序、方法、策略等远比纯理论丰富得多的东西。可以把它理解为开展教学活动的一整套内容和方法的组合体系。1.教学模式概述1.2构成要素（一个完整的教学模式

2、包含五个要素）教学思想——指教学模式赖以建立的理论或思想（理论依据）教学目标——指教学模式所能获得的教学结果教学程序——指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等（操作程序）实现条件——指教学模式赖以发生效力的影响因素教学评价——指达成教学目标的评价方法和标准2.1国外的几种教学模式2.1.1布鲁纳的发现教学模式（科学探究模式）理论依据认知发现学习论及其认知结构教学论。教学目标体验并掌握科学探究的过程，借以发展归纳、推理等思维能力，掌握思维方法。操作程序明确结构→掌握课题→提供材料，建立假说→推测答案→验证（一次或几次）→做出结论。实现条件适合于数理化等自然学科；具有相当知

3、识经验和思维发展水平。教学评价是否掌握科学探究过程与发现方法去获取知识和发展能力实例（代数中的基本结构——交换律）2.教学模式的主要类型2.1.2奥苏伯尔的讲解教学模式（乔伊斯发展为先行组织者教学模式）理论依据认知同化论教学目标造就良好的认知结构操作程序先行组织者的呈现→学习任务和材料的呈现→认知结构的加强教学策略有意义的讲解2.教学模式的主要类型案例：学习2500字的佛教知识。先行组织者：关于佛教与基督教教义的相同与不同之处的比较性组织，或者字数相同的说明性组织，即在抽象与概括水平较高的层次上描述佛教的基本教义。“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学

4、习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。”学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。意义学习的条件：一是学习者必须有积极的心向，即表现为在新知与已知之间建立联系的倾向；二是学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来。认知同化理论核心：学生能否习得新知取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新知与学生认知结构中的已知相互作用才得以发生的。由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。先行组织者策略，教师在教学时先于学习材料呈现之前，提供的一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念、定律、概括性

5、的文字说明或者图表。目的是在已知和新知之间搭建桥梁。2.教学模式的主要类型2.1.3瓦根舍因的范例教学模式操作程序解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解（体验）2.1.4罗杰斯的非指导性教学模式操作程序创设情境→探索问题→发展洞察力→规划和决策→整合2.1.5巴班斯基的最优化教学模式操作程序综合设计教学任务→选择最合理的解决教学任务的方案→实施所选定的方案→分析教学结果2.教学模式的主要类型2.2国内的几种教学模式2.2.1“八字”教学模式（段力佩）：读读→议议→练练→讲讲2.2.2自学六步教学模式（魏书生）：定向→自学→讨论→答疑→自测→自结

6、2.2.3自学辅导教学模式（卢仲衡）：领读阶段→适应自学阶段→阅读能力与概括能力形成阶段→自学能力提高与自学习惯开始形成阶段2.2.4“尝试指导、效果回授”教学模式（顾冷沅）：启发诱导，创设问题情境→探究知识的尝试→归纳结论，纳入知识体系→变式练习的尝试→回授尝试效果，组织质疑和讲解→单元教学结果的回授调节2.教学模式的主要类型2.2.5六课型单元教学模式（黎世法）：自学课→启发课→复习课→作业课→改错课→小结课2.2.6自学六步教学模式（魏书生）：定向→自学→讨论→答疑→自测→自结2.2.7杜郎口“三三六”教学模式：即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；三模块：预习、展示

7、、反馈；六环节：预习交流→明确目标→分组合作→展现提升→穿插巩固→达标测评。2.2.8洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式：提示课堂教学目标→指导学生自学→学生自学（教师巡视）→检查学生自学效果→引导学生更正、指导学生运用→当堂训练、批改2.教学模式的主要类型2.3教学模式的基本类型2.3.1课堂讲授型模式：（案例）理论依据赫尔巴特的五段教学法；凯洛夫教育学；奥苏伯尔的有意义接受学习；王策三“教师主导，学生主体”思想等。教学目标系统知识与技能的传授与学习