人教版三年级下册1《燕子》教案设计.doc

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1、课题1燕子教学目标1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、聚拢……”等词语。2、有感情的朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，抓住语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然的思想感情。4、学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句。教学重点1、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。2、学会按顺序、抓特点的观察方法教学难点理解课文中两个重点句子，“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。”课前准备简笔画电教课件第1课时教学设计教学设计设计意图教学过程一、谈话导入，板书课题。同学们，当春回大地，

2、万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机？谁见过燕子？它是什么样子的？燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗？现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。（板书课题：l燕子）二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。2、默读课文（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的词句。3、汇报交流自读情况。（1）抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。（2）说说每个自然段主要讲了什么？（3

3、）读自己喜欢的段落。三、深入探究，质疑解疑体会燕子的可爱，激起学生的学习兴趣。整体感知课文，检查自读情况。1、细读课文，思考并勾画理解：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？2、小组内讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。3、全班交流，合作解疑。在议答燕子每个方面的特点时，可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生议答理解相应的段落。4、汇报交流对第1自然段的理解（1）教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思：点击电脑课件，通过电视屏幕显示小燕子外形图。（边叙述

4、边演示）“一身乌黑光亮的羽毛”，（使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。）“一对俊俏轻快的翅膀”，（使翅膀闪动。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴闪动。）这几个部分合起来就凑成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。（2）指导感情朗读：谁能把小燕子活泼可爱的样子读出来？（3）背诵第1自然段。四、小结学习情况。在勾画、讨论、交流中体会燕子的特点。通过媒体演示和朗读进一步感受燕子的活泼可爱。教学反思课题1燕子教学目标1、能正确读写“燕子、聚拢……”等词语。2、有感情的朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，抓住语句，培养热爱大自然的思想感情

5、。4、学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句。教学重点学会按顺序、抓特点的观察方法教学难点理解课文中两个重点句子，“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。”课前准备简笔画电教课件第2课时教学设计教学设计设计意图教学过程一、复习引入指读第1自然段，思考：这个自然段主要讲的是什么？二、探究第2自然段1、默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？2、理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。3、在学生议答中，教师完成板书：4、指导感情朗读。三、探究第3自然段　　1、自由读，思考这段是从哪个方面来描

6、写燕子的？燕子飞行时有什么特点？着重理解“掠”、“沾”这两个动词。2、思考：作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？3、指导感情朗读四、探究第4自然段复习旧知，引入新课。教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的形状犹如一朵鲜花，体现一种美感，有助于学生体会到春景的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。1、自由读，　　2、交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。（1）体会为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”。教师在两组线上再分别添上几笔：（2）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？3、有感情地朗读这一

7、自然段。五、总结全文，渗透热爱大自然，保护环境教育1、学了本课，你有何感受？2、有感情地朗读全文。六、拓展延伸，自由创造1、大家都特别喜欢燕子，你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗？2、“光彩夺目的春天”是怎样的景象？想一想，然后写成一篇短文。以上两题自主选择一题完成）七、记忆生字，指导书写　　1、在小组内交流你是怎样记忆生字的。2、指导书写，重点指导“倦”、“添”等字。八、布置作业1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、把你喜欢的句子摘抄下来。教师利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清楚。渗透热爱大自然，保护环境教育拓展延伸，