六月我们看海去教案.doc

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1、《六月  我们看海去》教案知识与技能1．熟读或熟唱课文2．能个性化鉴赏诗句。过程与方法1．组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。2．组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品思想内涵和感情倾向。3．训练学生的语言表达能力。情感态度与价值观：张扬活力，增强自信，不畏艰辛，勇于探索。教学重点1．意义的建构与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。2．品味《六月  我们看海去》的内在情感旋律

2、，把握诗作内容，品味海的象征意义，加深理解，品味诗歌语言陌生化带来的审美情趣。教学难点对语言陌生化的认识和训练。教具准备多媒体课件、打印好的作业及材料。时间安排1.课时教学过程一,新课导入，多媒体课件播放经典老歌《年轻的朋友来相会》及八十年代富有朝气和生活气息的图片，营造诗歌揭示的时代氛围，激起学生的朗诵兴趣，融入诗歌的情感旋律之中。上世纪八十年代，是一个激情燃烧的年代，是一个人人谈理想为荣的年代，1983年，当时19岁的潘洗尘创作的《六月  我们看海去》反映了那一个改革开放的时代风华正茂的青年学子们的青春特点，他们有什么样的特征呢？又是如何来表现他们的激情呢？我们

3、来感受一下吧！二．朗读感知，把握诗歌内容和思想内涵1.教师点拨这首诗有别于一般诗歌的朗诵，有类似说唱艺术的特点，说唱艺术是广泛流行于民间的一种文学表现形式，可单口说唱，可多口说唱；可乐器伴奏，可无伴奏。今天，我们就来学习这首诗，可以吟诵也可以说唱。2.同学们先自读或自唱这首诗至少3遍，谈谈自己朗读或是说唱的感受。可能产生的答案：（1）没有标点，重复很多又有变化，句子很长，读起来音乐感很强，有强烈的节奏感。（2）有激情，有活力。“五颜六色”“风风火火”“欢欢乐乐”“匆匆忙忙”“教室书馆”“我们和知识苦恋”等，体现了青年人强烈的生命活力。“六月  看海去看海去我们看海去

4、/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”，很有活力。“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/捡拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起也串起我们闪光的向往”，也体现得很有活力。（3）有自信，略带一点点狂妄。“风撩起我们的长发像一曲《蓝色的多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊”，体现了自信。“我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼甚至不相信我们有太多的幼稚”，也体现得很自信。（4）有追求，想探索，愿意接受大海惊涛骇浪的洗礼。“看海去看海去没有驼铃我们也要去

5、远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧嚣/六月  看海去看海去我们看海去”，体现了积极探索的精神。“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，也体现了一种积极的探索精神。3.标题。为什么说“六月”，而不是“一月”呢？“看海”又有什么含义呢？“六月”和“看海”有双重含义，表面指的就是实实在在的时间和事件，另一层则深刻得多了。“六月”，不再单纯指一个季节了，而是成了生命的青春驿站，“看海”就有了一种探索意义。“看海去”有一种探索的时代意义，诗人笔下的大海，相距遥远，浩瀚，壮阔。

6、在大海边上可以兴奋地同沙滩对话，可以充实我们的心灵，可以串起我们闪光的过往，总之，大海就是一种象征，理想的象征。这里是光明的所在，是充满着诱惑的地方，是创业的地方，是成就理想的地方，是实现人格的价值的地方。所以，诗人笔下的大海其实就是诗人的理想。4.“我们看海去”与“去看海”比较一下，那种说法更好呢？说说理由。请一个同学朗诵这两句话，其他同学体味不同效果。（1）加上“我们”指向性更明确，体现了作者的写作目的，就是号召大家青春飞扬，勇于探索。（2）把“去”字放在最后，有一种延续，更富于一种动态。而我们阅读该诗时，恰恰感受到一种强烈的节奏感，借助于这种节奏，我们仿佛看到

7、一幅幅流动的画面，流动着青春的激情和激情背后的探索精神。5,再请同学们来读或说唱这首诗，希望同学们把这首诗的内在情感尽情体现出来。三.体会诗歌的艺术美，品味语言的陌生化1，根据同学们朗诵的效果，说说这首诗的音乐美。(1)韵脚鲜明，一韵到底。（Ang为后鼻音，声音洪亮，满口高亢，铿锵有力。）(2)句式长，不带标点。（凭语意的流向停顿,当行则行，当止则止，如风行水上，增加了诗行的内容，抒发了奔涌的感情，节奏急骤，具有强烈的感染力。）(3)叠词多而密。（”风风火火””欢欢乐乐””匆匆忙忙””高高兴兴”“飘飘荡荡”，歌唱中的讲话效果，极力呈现出典型的青春特征）(4)反复