高中生物《基因在染色体上》名师精选教案14新人教版必修2.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二章第2节基因在染色体上一．教学目标的确定新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。二．教学思路的设计问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识一．教学基本过程教学意图教师引导学生活动问题探讨，发

2、现将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源轻声读读替换后的问题染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想语句，并思考问题．到什么？学生回答问题．这种替换没有问题给出理由．１．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体．２．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？学生阅读课本相

3、关与孟德尔所用材阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为科学家的故事、相料相对照，赞同什么选择它作为实验材料？关信息实验材料对科学实验材料—果蝇1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯家研究的重要性讲解摩尔根实验过程优点：①个体小易饲养②繁殖速度快③有各种易于区分的性状等摩尔根实验过程及分析：相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性）与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是F2代中白眼为什么全部是雄性？介绍当时代的知识背景当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现

4、象？排除该基因在Y染色体上：若在Y染色体上，F2是白眼，则逆推F1雄性应为白眼，与事实不符。若基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因呢？学生猜测控制白眼讲解或学生自己分析推理。的基因与Y染色体与事实相符。这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯况还有待验证。能否验证此解释。摩尔根所作的测交实验：①F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇②红眼雄蝇×白眼雌蝇③白眼雄蝇×白眼雌蝇测交实验与事实符合，白眼基因在X染色体上。学生自己推理白眼学习孟德尔的思基因在X染色体上维方

5、式解释—验F2的表现型是否与证（假说—演绎通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。事实相符。法）思考：基因与染色体的关系？小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体在教师的引导下，上呈线性排列。想到测交方法。把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：孟德尔分离定律—Aa的个体产生的配子是A或a，基因分离定律和原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随基因自由组合定着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。律的实质那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab四种？3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。4