小学语文教学中自读自悟.doc

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1、小学语文常态化课堂教学行动研究之自读自悟整体感知研究实施方案一、课题名称：小学语文教学中自读自悟，整体感知的策略研究二、摘要：新课程改革以来，我校的语文教学取得了一定发展，但学生的语文阅读能力发展缓慢。在认真学习语文课程标准和教学新理念、借鉴他人先进经验和充分调查了解的基础上，我形成了开展小学语文教学自读自悟，有助于提高阅读能力的观点，并确定以《小学语文教学自读自悟，整体感知的策略研究》为名称的课题研究。三、课题的目的意义基础教育课程改革推行以来，小学语文教学发生了根本性的变革。以新课程教育教学理念为指导，深化教学改革，激发学生自主学习兴趣，培养学生终身学习的能

2、力，促进学生健康成长，成为小学语文教学的宗旨。积极探索语文教学改革，构建全新的符合教育发展需要、学生需求的语文课堂教学方式方法，是当前小学教育教学改革的一项重要任务。在实际教学中，学生同应试教育时期相比发生了明显的变化，表现出了与时代相适应的新的特性。开展自读自悟，提高阅读能力的策略研究，可以从多方面探讨、实践提高学生阅读能力的策略、方法，满足学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣，引导学生更好的学习母语，让学生在学习过程中主动的实现心灵的感悟，去发现、探究、创新，从而培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，同时丰富教师的阅读教学技能与方法，提高教师组织开展阅读教学

3、的能力。四、课题的理论依据1、创新性学习理论。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力”。美国著名教育心理学家托兰斯认为，创造性是一个健康的人所具有的一种普通的心理能力。人人都具有创造的可能性，都有不同程度的创造水平，好奇、探究、尝试、发现、创造乃是人类的本性。教育的根本目的在于培养有个性和创造性的人，使他们成为创造性的主体。对于小学生来说创新性学习，就是使学生的学习过程成为培养其创新态度、创新能力的过程，创新性学习过程也是开发学生多方面潜能的过程。2、建构主义理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和构建的。学习本质上就是学生

4、主动建构的过程。师生各自以不同的方式建构对世界的理解，建构是多元的，个体只有与其环境交互作用才能真正形成自己的知识，所以说创新性的学习活动是培养学生创新学习能力的前提和中介，通过活动，学生主动建构起自己的知识结构和能力结构，积累创新学习的实践体验。3、小学语文新课程标准理念。新课程标准指出：语文学习是极具个性化的学习，我们要尊重学生的个人感受和独特的体验，不可过于强调求同，鼓励学生发表个人情感、个人体验及独立见解，语文教学还应该在语文活动中逐渐感悟、理解，学习语文规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。五、课题研究的目标1、探究

5、实践小学语文教学中，学生自读自悟提高阅读能力的教学策略，形成科学的、具有普遍意义的理论与实践成果，指导教学实践。2、促进语文课堂教学改革，引导教师融合教育资源，有针对性地实施新课程改革，建立与新课程理念相适应的小学阅读自读自悟教学模式。3、促进学生学习方式的变革，引导学生自主学习、主动学习、有兴趣的学习，培养学生的语文学习能力。六、课题研究的内容与方法（一）内容1、根据学生的认知特点和新课程标准的培养目标，研究如何培养学生的兴趣，让学生感受到学习的乐趣。2、研究自读自悟能力培养的策略、途径。3、探索培养学生良好的学习习惯的策略和途径。（二）方法准备阶段：主要采用

6、文献资料研究和数据分析研究,形成课题方案和理论假设。探索与实验阶段：以行动研究为主,在理论上对经验和实践进行概括、分析、提炼；坚持实验研究和行动研究相结合，边推广边验证完善。总结阶段：理论概括，撰写课题报告。七、研究步骤实验周期从2013年9月－2016年12月（一）准备阶段认真学习理论，收集查阅有关资料，确定课题组成员、实验对象，组织课题组成员参加培训、学习，准备研究资料，制定和形成方案。（二）探索实验阶段第一阶段1、采用课堂观察法，通过对典型课例的分析研究，并运用问卷、测试等方法搜集有关数据。2、研究培养学生自读自悟能力的策略、途径。3、探索培养学生良好的学

7、习习惯的策略和途径。第二阶段1、继续开展课题研究。2、丰富研究成果，探索新的教学策略和途径。（三）实施评价阶段撰写课题研究报告，形成完整的课题研究成果。八、采取的主要教学策略“创设情境引题解题—自读自悟整体感知—质疑问难合作探究—品读感悟诵读积累—延读拓展迁移运用”的课堂教学模式；强化语文基础知识教学，夯实学生语言知识基础，提高学生语言基本能力；引导学生多读书、读好书，拓宽学生视野，扩大学生知识面；注重教学情境的创设，激发学生阅读的兴趣；通过情景再现等强化学生的感官体验；组织学生带着任务读书；注重学生的自我体验，落实想、说、背、议、查、画、唱、写、表演等教学活动

8、；自主学习与合作学习相结