画中有话，话中有画.doc

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1、画中有话，话中有画——反思幼儿绘画过程中的教师指导启东市实验幼儿园张荣华一、问题产生——“画中无话”：孩子们喜欢的美术课又开始了，今天的绘画主题是——夏天的树。我给孩子们设计了几种树木的造型供他们欣赏。活动后，在展示幼儿作品时，发现作品呈现两种现状：一部分幼儿画的树木线条流畅，形态优美，与我设计得非常相似；另一些幼儿的作品显得比较凌乱，有些在成人看来根本不像一棵树。前者赏心悦目，“循规循距”，让我觉得自己在绘画指导中是不是以教师为中心，忽视受教育者的个性？在我询问这些孩子的作品内容时，他们的回答往往枯燥、简单，没有感情色彩，有的沉默无言；另一类幼儿画的树木看起来似乎杂乱

2、无章，有些“抽象”，但是当我询问孩子们的作品内容时，这些树成了孩子心中的树，每一幅画都有一个美丽的故事，孩子们讲述起来滔滔不绝。真是“画中有话，话中有画”。比如徐浚炀小朋友创作的树，树干是弯的，树枝垂下来。“为什么垂下来呢？因为小田鼠不会飞，要爬上去才能和小鸟一起玩。”他画的叶子非常茂密，集中在树顶。“为什么树叶都长在树顶上呢？因为夏天很热，小鸟和小田鼠要乘凉的。”我看见了树底下确实有几只“小田鼠”，我也感受到带有孩子感情的作品才是最棒的作品！二、即时反思——“画中有话”的教育价值作为一线教师，有时我们在实际的绘画教学指导中会感受到这样的矛盾：为了追求活动开展得更有把握

3、、更顺利，会采取“求稳”的教法，但这样操作后常常会感到缺了些什么，孩子们对自己的作品没有投入情感，对作品要表现的内容无话可说。如果结合教师的组织，创设让幼儿充分探索与表达绘画作品内容的空间，既能保证多数幼儿获得绘画技能，又能创作出“画中有话”的作品。三、实践探索——实现“画中有话，话中有画”：在一番思考后，我决定针对这样的问题，再次组织绘画活动，选择的教学内容是——绘画《草地上的蘑菇》。我先按照常规思路组织了第一次活动，然后对本次活动的组织思路进行了反思，在此基础上，又开展了第二次活动，如下表：第一次组织第二次组织活动准备以教师为主体，提供范画三幅。以幼儿为主体，注重幼

4、儿经验的积累。技能习得注重技法讲解，幼儿多模仿。引导幼儿发挥想象力、创造力，作品内容富有个性。色彩的运用突出教师主观调控，注重强调色彩搭配。尊重每个幼儿的想法、创造，接纳他们独特的审美感受与表达。结果评价作品内容相似度高，形态较单一；色彩与范画相似；80%左右的幼儿缺乏表达作品内容的热情。作品内容丰富，蘑菇形态多样；色彩丰富，富有个性化的审美；100%的幼儿能表达出作品丰富的内涵。幼儿说画幼儿能说出的画的内容多数是：小兔要去采蘑菇；草地上有很多蘑菇；小兔喜欢吃蘑菇……幼儿“说”画的内容丰富了好多。秦小涵的画上有许多小点点，她指着小点点说：“这蘑菇种子在地里长啊长，有的长

5、得快，长出了漂亮的蘑菇，有的蘑菇种子要睡了一觉才会长出来。”杨钦婷画的蘑菇像小云朵。她说：“云朵想变成蘑菇，和小兔子玩。所以她们就飘下来，躺在草地上，变成了蘑菇。”……对比两次活动组织：1．活动准备：第一次组织：教师在幼儿表达的基础上提供了三幅儿童作品的范画，在绘画时90%的幼儿选择了画与老师作品相似的蘑菇（半圆形和方形的组合，花纹不一），只有10%的幼儿是自己创作的作品。由此可见，这种组织形式大大限制了幼儿有意识、有计划地自由创作与表达。第二次组织：教师重点放在帮助幼儿积累对蘑菇的感性经验以及创新，大胆表现自己的设计，把自己的设计讲给大家听，充分发挥幼儿的想象、创造能

6、力，肯定和接纳他们独特的审美和表达方式，90%的幼儿选择自己创作作品。2．技能习得：第一次组织：幼儿很快完成了作品，构图及画面布置也比较合理，但作品大多数是模仿，缺乏幼儿独特的想象与创作；第二次组织：通过丰富幼儿的感性经验，帮助幼儿形成独特的表达及创作风格，蘑菇的形态突破了半圆形和方形组合的常规形态，有的是云朵形，有的是花朵形，有的是小手形……可见，幼儿在绘画过程中有了思考与尝试，他们的作品呈现出个性、灵动、生命。3．色彩运用：第一次组织：教师重点指导幼儿注意色彩合理搭配，实行了主观调控；第二次组织：尊重幼儿独特的审美感受及表达，如：翁千婷小朋友设计的蘑菇，采用了丰富的

7、小色块，看起来独有风格；黄煜倍小朋友运用黑、灰、白展现了独特色彩效果的花瓶，并用鲜艳的底色进行衬托，使得作品很有特色。4.结果评价：  第一次组织：由于幼儿作品突出模仿，所以作品的内容单一，表达的作品内容多有雷同。艺术活动是一种情感和创造性的活动，如果我们只是让孩子机械模仿，只是让孩子在教师的控制下，毫无创意的重现，那么，我们只会扼杀孩子的艺术创造力，最终成为对艺术活动失去热情的模仿者。第二次组织：幼儿作品内容丰富，体现出其丰富的想象及创造能力。每一幅作品都蕴涵了丰富的内容，只要用心体会，都能感受到孩子专注地创造。这种注重了幼儿真实感受，