我对超常教育的看法11.doc

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1、我对超常教育的看法——从宁铂现象看起学号：20080512123姓名：周敏班级：2008级1班我对超常教育的看法——从宁铂现象看起宁铂现象：能不能不再提宁铂——在谈论少年班或超常儿童这类题目时？不可能。这个少年的出场及其中年时的谢幕都饱含戏剧性，符合中国人的集体心理，符合他们对神化和传奇的永不餍足的需求。他们，在那个特定年代共同参与了神话的缔造和后来的“伤仲永”。1964年，宁铂降生在江西赣州市一个普通家庭。这个没上过幼儿园的孩子，很早就表现出一些天赋：两岁半，能背30多首毛泽东诗词，3岁能数数到100，4岁认得400多个汉字。宁铂当时没学可上，在家待着

2、“乱翻书，翻大人的书”。他翻中医书，很快就会开药方；翻围棋书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁。然而就是这么一个“天才”“神童”，时隔三十多年，退去了身上的神秘光环，遁入空门，在大众的一片唏嘘喧哗之中。宁铂现象”及“神童教育”留下的争议宁铂及属于他的时代已经过去，而宁铂及“制造神童”，留给人们的思考很多。　　省社会学学会会长王明美谈到，“神童教育”在本质上是违反教育规律和人的智力发展规律的。一般情况下，人的受教育过程都要经历幼儿园、小学、中学到大学的过程，这是正常的一般的教育规律，而“神童教育”却贸然提前了学习时间

3、，导致违背教育规律。人在违背规律的情况下，受到来自各方的压力，在沉重的压力和过高的外界期望之下是难以取得较好的学习效果的。但也有不同观点者。江西师大的李教授说，著名画家李叔同是在出家后，方才找到艺术创造的崭新天地的。宁铂何以不能成为第二位李叔同？或者成为一名高僧呢？关于宁铂及神童教育的争论并不会很快结束，或许永远没有结束。不管如何，宁铂及神童教育，均在社会留下了一道深刻印记。——摘自他人语录超常儿童是指智力和才能高度发展，优异智力，创造力以及良好的个性特征相互作用所构成的统一体。我觉得对于超常教育要打破传统的思维和观点摒弃一些错误的做法（比如：对超常儿童

4、的界定不清晰：超常儿童指的是整体水平的突出还是某一方面的突出？采用和中方法有效的评估鉴定：经验法还是测量法？认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想不合；对超常教育缺乏与之相应的师资投资；超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切；忽视超常儿童的正常的心理生理需要）我认为超常教育的有效进行应该从一下几个方面进行：一树立正确的“超常”观1正确理解超常儿童的概念超常儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。（美国任朱利（J.S.Rensulli）提出

5、了“三环天才儿童的概念”，）2接纳多样的超常儿童的种类根据现代研究认为超常儿童的类型不再是单一的智力型和学术型，而是根据儿童的潜能，成就与行为特征将其划分为一下六种类型：智力型:主要的特点是智商高；学术型:学业成绩特别突出，显著特点是一门或几门功课特别优秀，超过了同年龄或同年级儿童的学业水平；创造型:特点是创造性强，能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题；领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能；艺术型:擅长美术、音乐、戏剧，有很

6、高的艺术天资和素养；运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力，而且反应灵活，具有很好的动作协调和模仿能力。3选用正确的评估与鉴别工具对于超常儿童的评估与鉴定主要是从智力，成就，创造力，非学术领域，个性特征或非智力因素等几个方面进行综合评估。主要有智力测量，成就测量，创造能力测量，非学术能力测量，人格或非智力因素测量等。二正确认识超常儿童的心理特征或个性特征1认知特点在感知觉方面，智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难

7、发现的问题。如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。在注意方面，智力超常儿童的注意集中、稳定、善于分配。表现为他们能长时间全神贯注地从事紧张的学习或其他活动，其注意力不易被无关刺激所干扰，同时又能根据活动的需要合理地分配注意力。在记忆方面，智力超常儿童记忆力强。表现为他们善于把机械识记和理解识记结合起来进行记忆，因此他们的记忆准确、迅速、保持时间长，能根据需要准确无误地对记忆材料进行回忆和再现。在思维方面，智力超常儿童思维敏捷、条理清楚，分析概括能力强，有独立性和创造性。表现为他们善于透过纷繁复杂的现象发现事

8、物的本质，抓住问题的关键，不迷信教师和书本，常常有自己独立的见解，喜欢用新的方法