小学语文教师能力测试题.doc

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1、小学语文教师能力测试题新课程小学语文教材教法考试题(一)一、填空题（每格1分，共20分）1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。3、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识 ，提高认识能力。4、发展学生语言 、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主要任务。5、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，强调学生

2、的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。7、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。9、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生 

3、”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生活 ，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。11、阅读教学过程是教师 、学生 、文本之间对话的过程。12、“交融式目标”在叙写时不会 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。13、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用

4、，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”14、语文是的课程，应着重培养学生的实践性很强 ，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。15、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示 、电教媒体。16、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”17、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”18.阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价19、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生

5、的识字写字 能力、阅读能力，写作 能力，口语交际能力。20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。21、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度 地训练。22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这

6、样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性 与教学效果的可测度性 。24、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字、阅读、习作（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。25、汉语拼音能帮助学生识字 ，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读26、识字是阅读和写作的基础，是1~2年级 的教学重点。27、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识 和情感态度 。评价必须在具

7、体的交际环境 中进行，让学生承担有实际意义的交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。”28、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校 、家庭、社区等教育资源。29、清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。30、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 。”     31、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听 、表达 与交流 ，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往 ，发展合作精神 。32、课堂即时评价对调控教学 

8、、激励学生