学生一笔宝贵的教学资源.doc

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1、学生：一笔宝贵的教学资源——谈数学课堂教学中学生资源的捕捉与利用【摘要】学生资源是在课堂教学中来源于学生自身、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中突发事件或学生的特殊表现等。长期以来，在教育过程中人们较多地关注教材、教学环境等教学资源，而对身边丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉与利用，致使大量的学生资源流失。随着新课程实验的不断推进和发展，我们深深地感到学生是教育的对象，更是教育的资源。有效、合理、巧妙地利用学生资源有利于促进课堂的互动与生成，有利于构建富有生命活力的课堂，有

2、利于实现课堂教学目标，提高教学效果。本文就学生资源如何捕捉与利用谈谈自己的认识和做法。【关键词】学生资源捕捉利用【引子】“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源。”“教师要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源,要收拢学生头脑中发出的‘波’,集‘波’成‘澜’,再推给学生,这便是生动的教学资源。”——叶澜背景描述：一位老师上二年级《平移和旋转》一课，为了让学生更好地理解“平移”和“旋转”，老师请大家说说“生活中还有哪些平移现象？”学生情绪高涨，争先发言：推拉门、推拉窗、拉窗帘、投影幕布放下与上升、电梯上下

3、、滑滑梯……这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生提出异议：“老师，有时我们滑滑梯是歪歪扭扭下来的，像这样，是平移吗？”这孩子还边说边做出一幅滑稽的样子，引得全班学生哄堂大笑。老师看到这情形，便严肃地说：“注意课堂纪律……你先坐下，这个问题我们课后来解决。”接着，老师便请同学们说说生活中的“旋转”现象了。现象评析：其实上面这则案例中学生的提问是一个很好的“资源”，稍加利用就会使课堂教学效果迥然不同。老师可以就这个问题组织全班学生讨论，相信学生在辨析中对“平移是朝一个方向直直地移动”理解得更加深刻。但遗憾的是教师没有用

4、“资源”的眼光看待学生的问题，也没有思考学生的问题是否会对教学目标的完成有益。虽然，这位老师最后许诺“课后解决”，但课后真正过问了吗？也许这个问题并不仅仅只是这一个学生的疑惑。“课后解决”是解决问题的方法还是回避问题的“策略”？如果“课后解决”成为我们课堂上的外交辞令、一种挡住学生突然发问这把利剑的不败盾牌，那不是和“尊重学生”、“以学生发展为本”的新理念相背离吗？类似的情景在课堂教学中常常发生，大部分老师不能及时捕捉并合理利用这一转瞬即逝的教学资源，这不得不引起我们深思。学生资源是在课堂教学中来源于学生自身、通过

5、师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中突发事件或学生的特殊表现等。（陈惠英，课堂教学如何捕捉、利用与开发学生资源）由于它具有具有生成性、动态性、待开发性、多样性和不易察觉等特性，再加上我们对它缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉与利用，致使大量的学生资源流失。当前课程改革的核心理念是以人的发展为本，关注学生已有的生活经验，关注学生的学习过程是课改的需要。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生作为个体，本身就是一种资源。因为每个学生都有强大的“内存”，他们已有的知识、经验和智慧构成

6、了教育教学活动的活性资源。另外，学生更是一个群体的资源，在小组或班级探索、合作、交流中，学生的个体资源会相互影响激发，在动态的学习过程中产生更多的教学资源。可见，学生资源是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。如何有效、合理、巧妙的利用学生资源是当今教育改革中值得探讨的一个新课题。一、巧引学生的生活经验奥苏伯尔曾说：“如果我们不得不把教学心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要的是学生已经知道了什

7、么。”《标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，数学教学活动要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学学习的重要资源。教学中，教师若能巧妙地利用学生已有的生活经验，引导他们主动建构知识，势必会收到事半功倍的效果。如：【0的认识】师：你在哪里看见过“0”？生：足球比赛记分牌上写着“2:0”师：这里的“2”、“0”各表示什么意思？生：2表示有一支球队踢进两个球；0表示另一支球队一个球也没题进去。师：看来你很喜欢看球赛，是吗？生点点头。生（举起直尺）

8、：直尺上也有“0”。师（在实物投影仪上展出直尺）：小朋友，你看“0”在什么位置？生：0在最前面。师：谁知道在这里它表示什么意思？生：就是要从这里开始量。师：你说得不错，直尺上的“0”表示起点。看来“0”不仅表示一个物体也没有，还表示起点。不是有这样一句话“一切从零开始”吗？！生：电视里天气预报会说“某某城市最低温度0度”。师：这0度是没有温度吗？学生异口同声