台灯设计高芃.doc

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1、台灯设计教学背景分析：（一）教材分析：《台灯设计》是人美版北京美术实验教材第十册第十四课，属于设计应用领域。与本册教材第十五课《垃圾桶设计》形成本册的设计单元系列。纵观全套教材第七册教材中《我设计的鞋》；第八册教材中《小小旅行壶》；第九册《造型别致的椅子》以及第十一册《有趣的仿生设计》、《藏书票设计》都是学生对生活中的物品进行设计，在知识体系上都与本课有密切的联系，形成三年级至六年级的设计方法形成知识链。（二）学情分析：学生们在低年级开始接触设计课，由最简单的拼摆开始到生活中的标志再到常用的小小旅行壶，学生初步感受设计与生活的关系，设计意识逐渐增强。到五年级第十册第十四课《台灯设计》，设计

2、的本体台灯是学生生活中常见、常用的家庭物品，学生对台灯的各种功能、造型都有接触，如何自己设计实用、美观而又新颖的台灯是学生非常感兴趣的。设计符合年龄特点、有独特创意的设计将是学生比较困难的，尤其是对于平时造型能力比较弱的学生教师应给予更多的帮助。教学目标：知识技能：初步了解台灯的设计内涵，学习浅显的台灯设计的方法。能力目标：培养学生的设计、及动手操作能力。情感目标：培养学生的探究精神和热爱生活的态度。教学重点：分析台灯的结构特征、造型特点，学习浅显的台灯设计的方法。教学难点：如何设计出造型美观、功能实用而有新意的台灯教学设计思路：指导思想与理论依据：以体现美术课程的价值为指导思想，以迁移理

3、论为本课教学设计的理论支撑。从学生的基本认知规律出发,发展学生的感知能力和形象思维能力。教学环节设计：环节一、引入环节，通过对一个看似一本书的折叠台灯的猜测引入，既激发学生的学习兴趣，又能引起学生设计意识的引导，并将教材中提供的传世珍品“长信宫灯”的欣赏引出，在赏析的同时树立学生的设计意识，了解台灯的文化内涵并适当进行德育渗透。环节二、探究的学习过程自始至终贯穿迁移理论。迁移理论认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。由于学生学习和课堂教学是系统连贯的，对旧知识的复习为达到，学生运用原有认知结构的观念对新课题进行分析、概括的过程，

4、即认知结构与新课题内容的“同化过程”。设计意识的培养和设计方法的探究，通过对生活中已有的台灯造型特点与功能的分析到自己如何设计台灯的造型体现自己的设计意图，让学生感受艺术要为生活服务，设计要从实用出发以人的需要为本。引导学生将以往的已学过且应该掌握的设计标注、用基本型造型等设计图的绘制方法迁移到本课的内容学习中。以观察法、讨论法、实际操作等方法解决教学重难点，完成教学目标环节三、艺术实践，带着明确的实践要求进行艺术实践环节四、评价延伸环节，自评和互评锻练审美评价能力，不同的设计表现方法引发学生继续进行设计的体验和学习的兴趣。教学过程：教师活动学生活动意图媒体一、组织教学二、引入通过课件出示

5、图片：提问：请你猜猜它是什么？几幅连续的图片揭示答案：板书：台灯三、讲授新课设问：什么是台灯呢？放在桌子上面，有底座、和灯罩，可以移动的灯提问：你觉得这盏台灯的设计最吸引你的是什么？刚才我们看到的是现代国外设计师的作品，其实自古以来灯就和我们的生活有着密切的关系，它给我们的生活带来光明的同时也点燃了人类智慧的火花，下面我们就一起欣赏我国西汉年间流传下来的一件传世珍品。1．初步了解思考：我国西汉时期的这盏灯最吸引你的设计亮点是什么？长信宫灯以生活的实用、科学的结构、美观的造型为世人所瞩目。学生通过观看图片猜测答案根据老师的讲述学生明确台灯的概念学生根据自己的认知简述此台灯的设计亮点学生通过视

6、频介绍简单了解“通过猜想的过程引发学生的兴趣，同时引发学生对设计的思考，贯彻设计意识的培养为贯彻设计意识，设计台灯的造型服务了解设计是为人的使用服务的课件欣赏课件图片继续看课件从上古至今，设计者都本着以人为本的原则进行设计，使这些产品能更好的为人类服务。今天我们也试着来设计一盏台灯。板书：设计2．探究学习（1）以组为单位讨论台灯各部分的造型有什么特点，有什么功能板书：造型功能美观实用小结：台灯各部分的功能，造型特点，造型和功能是相辅相成的。总结设计要点（2）观察交流：说说本组的台灯造型有什么特点，你觉得它设计有什么特点?你觉得这盏灯适合放在哪，适合谁使用？长信宫灯”学生根据视频简单体会此灯

7、的设计亮点小组探究：1.灯罩造型特点是什么？具有哪些功能？设计时可以用什么方法？2、灯杆具有哪些功能？不同的灯杆作用有什么不同？3.灯座应该具有哪些功能？设计灯座时应该考虑哪些方面？怎样体现？学生根据观察结果回答结合学生实际自由发言渗透台灯设计的文化内涵增强学生民族自豪感，继续渗透设计意识小组探究激发学生兴趣，互相学习取长补短培养学生观察能力提高学生分析能力观看视频课件演示四、艺术实践（1）内容：为自己的房间（书桌或床头