历史生态主体课堂教学新模式.doc

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1、历史课堂六步导学模式新探湖南省澧县小渡口镇中学谢宏第一步：创设情景，激趣导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。创设情境，生态导入课堂导入模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生的学习情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，如展现实物、音乐渲染、电视、电影和课件播放等；还可以用热门话题、讲故事、联系现实生活选择典型案例的方式进行导入。教师创设出一个与讲课内容相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色

2、，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。 第二步：有机质疑，因材施教。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无问题处设置问题，有问题处解决问题。以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识认识的动力，调动学生求知的欲望，调动他们历史思维的积极性。教师要深入钻研教材，精心设计带动全局的问题来推进教学。问题的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，如果问题缺乏难度，起不到提问的作用，如果问题提得过难、过深，就会挫伤学生的积极性，影响教学效果。最合适的问题应该是在教科书上往往没有现成的答案，但通过教师启发，学生思考，是可以回

3、答的。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。教师设置问题应遵循的原则是：首先，是设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次，是设计课堂提问，所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入。第三步：自主学习，探究新知。“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的

4、思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！那么历史教学中学生自主学习能力应通过何种途径进行培养：   （一）“阅读”文本，编写提纲，培养自主学习能力。阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种重要的手段，是学生获取知识、提高学习成绩的重要途径，也是培养学生智能的重要前提。苏霍姆林斯基认为“学生智能的发展，取决于良好的学习能力”。在教学中，阅读是学生最基本的学习活动

5、，观察、分析、思维等活动都是在阅读中进行的；因此教会学生阅读能力应是历史课堂教学中的重要内容。为了让学生读有所思，读有所获，教师要要求学生根据教材的重点、难点和知识的系统性，精心的设计自学提纲，阅读与思考结合，做到眼到、手到、心到，充分开动大脑的机器，边读边进行分析、综合、归纳，通过练习编写学习提纲，提高学生的阅读能力，促进学生自主学习能力的发展。（二）运用问题讨论法，开启培养自主学习能力之门。历史课程改革要求革除传统的历史教学中不利于人才培养、偏重知识传授的“满堂灌”的教法，给历史课堂带来空前活跃的气氛。同时又指出：“我们的教育要关注每一位学生的发展。”历史课堂应成为学生自主的

6、、深入学习的桥梁，教师只有在教学中关注每一位学生的发展，调动每一为学生的学习积极性，学生才能在课堂上主动参与到新课内容的交流与探讨中来，当然，我们也不能忽视学生历史基础知识的积累过程，忽视了这个过程，就是否定了学生是一个接受教育者的客观事实，“以学生为主体”就异化成“以学生为中心”，导致教学行为的偏差。学生在阅读课本中了解历史，问题讨论法可以充分发挥了学生的学习自主性、主观能动性，克服了学生在学习上的依赖性，通过讨论，“论从史出”,学生的个性得到张扬，人格得到发展，逐步具有一定历史思维和能力。历史学习从兴趣培养到自主探究转入历史思维导航，发现新知识，应用新知识，形成历史思维。课本

7、让学生阅读，问题让学生思考，规律让学生寻找，知识结构也让学生构建，教师只是起到牵针引线的作用，便开启系统培养自主学习能力之门。第四步：主体合作，研讨释疑。学生在自学探究中一般问题可以在边学边探究中自行解决。不理解或解决不了的问题可集中在这一阶段解决。这一步开始给学生3—5分钟时间，简要表述各自探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。而对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的方式有三种。一是生生合作，即