九上语文《得道多助》教案.doc

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1、龙泉中学集体备课案年级　九科目语文一备教师李翠玲一备时间10、12课题：《得道多助，失道寡助》二备教师二备时间授课教师授课时间　教学目标1、复习逐层论证的写法； 2、体会在叙述和议论中运用排比句式的作用；3、理解“得道多助，失道寡助”的道理。教学重点1、对“和道多助，失道寡助”的理解；2、复习逐层论证的写法。教学难点体会在叙述和议论中运用排比句式的作用教师活动和教学重点内容学生活动和参与方式一、激趣引题，设疑自探（5—10分钟）教师提问：同学们，社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，有一位继孔子之后的儒家学派的大师是谁？面对所处的社会现实，谁知道他提出了哪些主张？［投影一］孟子：(约前

2、372-289)名轲，字子舆，战国时邹国人，是孔子以后的儒家大师，被推尊为“亚圣“。 ［投影二］是一部记录孟子的思想和政治言论等的书，是儒家经典之一。分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》等七篇。 ［投影三］主张：孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主张。 希望君以民为贵，反对暴政害民，反对掠夺性战争，盼望贤明的君王统一国家。 今天，我们就学习孟子的一篇文章，出自《＜孟子＞二章》中的《得道多助，失道寡助》。（板书课题）二、自学展示，解疑合探（10—15分钟）1、学生听课文录音，在舒缓的音乐中感知课文内容。 2、学生伴随音乐试读课文，初步领会语句的意思

3、。 3、学生串讲课文，理解文章内容。（在教师指导下，结合工具书及课下注释疏通文意） 4、教师指名代表对课文进行试讲，其他学生补充更正。（文段比较容易翻译，学生能够较轻松地完成。教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定）学生回答后，教师出示投影，介绍孟子及其政治主张，学生齐读投影内容每四名学生为一组进行讨论。三、局部细品，质疑再探（5—10分钟）师：《得道多助，失道寡助》这一章是针对当时那些好战者的心理，阐明战争的胜负取决于人心向背这样一个深刻的道理，从而得出“得道多助，失道寡助”的论断。那么作者是如何进行论证的呢？ 1、学生分组对文章内容逐段设疑、释疑。2、教师总结，引导学生归纳。（1）文章的中心

4、论点是什么？ （2）第二段中：① 守城一方的地理条件是什么？ ② 攻城一方的攻势如何？ ③ 这场战争结果怎样？ ④ 原因何在？ （3）第三段中：① 守城一方的地理条件是如何？ ② 战争结果如何？ ③ 为什么？（4）“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。”这几句话运用了什么句式？什么修辞方法？这几句话有什么作用？明确：双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。小结：从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？(天时、地利、人和)，最重要的一个因素是什么？(人和)那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？(人心所向，上下团结)。作为一名君主，他得“人

5、和”情况会怎样？不得“人和”，结果又如何呢？四、归纳小结，学用延展（8—10分钟）1、孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？2、师生齐读课文，回顾课文结构。明确：文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。全文采用了逐层论证的写法。3、练习（1）解释下列句中加点的词语： ① 委而去之  ② 环而攻之  ③ 池非不深也  ④ 是天时不如地利也  ⑤ 亲戚畔之 （2）翻译下列句子： ① 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。 ② 域民不以封疆

6、之界，固国不以山溪之险，威天不以兵革之利。 4、背诵翻译全文。学生之间互相提问、作答指明各层次学生回答齐读段落，回答学生讨论，各层次学生各抒己见齐读最后一段学生讨论，各层次学生各抒己见指名学生总结口头齐答教学反思板书设计： 得道多助，失道寡助论点                 论据                       结论 天时不如地利 → 三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜   →   得道多助 地利不如人和 → 城高池深，兵革坚利，米粟多，委而去之 →   失道寡助