小学数学教师水平测试题.doc

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1、一、选择题（一）、单项选择１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）的过程。A、交往互动B、共同发展C、交往互动与共同发展２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（）。A教教材B用教材教３、算法多样化属于学生群体，（）每名学生把各种算法都学会。A要求B不要求４、新课程的核心理念是（）A联系生活学数学B培养学习数学的兴趣C一切为了每一位学生的发展５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（）的教学。A概念B计算C应用题６、“三维目标”是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。A数学思考B过程与方法C解决问题７、《数

2、学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（）的动词。A过程性目标B知识技能目标８、建立成长记录是学生开展（）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。A自我评价B相互评价C多样评价９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。A单一B富有个性C被动１０、“用数学”的含义是（）A用数学学习B用所学数学知识解决问题C了解生活数学１１、《标准》安排了（）个学习领域。A）三个B）四个C）五个D）不确定１2、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）A、坚持学习课程理论和教学理论　B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论

3、文D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思13、课程标准认为，“数学教学是（）的教学”A、数学活动B、语文活动C、教学活动１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（）个阶段。A两个B三个C四个D五个１５、下列说法不正确的是（）A《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式B《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标（二）、多项选择１、义务教育阶段的数

4、学课程应突出体现（ACD），使数学教育面向全体学生。A、基础性B、科学性C普及性D、发展性２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者４、符号感主要表现在（）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。５、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习

5、领域。A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用二、是非题（对：T;错：F）1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。　　（）3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（）4、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（）5、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。（）6、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（）7、数学学习评价应由

6、单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（）8、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（）9、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（）10、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（）11、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（）12、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（）三、填空题1.新课程的“三维”课程目标是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。2、为了体现

7、义务教育的普及性、()和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。3、内容标准是数学课程目标的进一步（）。4、内容标准应指关于（）的指标5、12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、（）和合作者。6、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（）、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。7、新课程的最高宗旨和核心理念是（　　　　　　　　　　　　）。8、.新课程倡导的学习方式是（　　　　　　　　　　　）。四、计算题