小学数学说课标.doc

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1、小学数学说课标安宁市实验学校张红数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，进而解决问题，直接为社会创造价值能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和

2、创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。其有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数

3、学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“克和千克”是人教版小学数学二年级下册第六单元的第一节内容，本节课是在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的，既是质量单位教学的“起始课”，同时又是后续学习“吨的认识”的前提和基础。本课教学的重点是让学生初步建立1克与1千克的质量观念，知道1千克=1000克。教材通过呈现学生熟悉的生活场景──在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。然后通过掂一掂、比一比、量一量等活动帮助学生建立1克和1千克的表象。在学生建立1克和1

4、千克的观念后，再给他们提供先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。    在日常生活中，虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但却缺乏对这些单位的感性认识，大部分学生对克与千克的质量观念比较淡薄，尤其质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠眼睛观察得到，更多的需要依靠肌肉感觉来感知，因此，对于二年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进

5、率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。本课时的教学目标： 1、使学生认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的实际质量观念，知道1千克＝1000克。2、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：1、掌握质量单位：克、千克。　　2、掌握克和千克的换算关系：1千克　=　1000克　。教学难点：建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系。　教学准备：多媒体课件、盐（500克）两袋、1千克砂糖、天平、电子秤、2分硬币。教学设想：学生通过一系列的认识和感受活

6、动，充分的体验和感受1千克与1克之间1000倍的大小、轻重关系，使学生能正确的认识和区分这两个质量单位。教学流程：一、创设情境，引入新知   让班上一个瘦小的同学和一个个子高大的同学互相背，让他们各自说出自己的感受。    2、出示主题图，引导学生观察：说一说图中的小朋友和售货员阿姨在说什么？从中你发现了什么？ 3、揭示课题：物体有轻有重，平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际通用的质量单位，这节课，我们就来学习克和千克的认识，板题。 【设计意图：《数学课程标准》的重要理念之一就是要关注学生的生活经验和已有的知识体验，所以教学时我首先从学生熟悉的

7、生活场景——在超市购物入手，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重，可以用克和千克作单位，激发学生的学习兴趣。】二、观察操作，领悟新知 1、克的认识（1）猜一猜：你们知道1克有多重吗？教师出示三样物品：一枚二分硬币、一个鸡蛋、一颗糖，让学生猜测哪样东西的质量是1克。（2）认一认：要想准确知道一件物品的质量应该怎么办呢？（用秤称。）你们都在哪见过什么秤？（学生结合自身经验汇报）看看这些常用的秤你们认识吗？（课件出示：天平、电子秤、盘秤、台秤、磅秤）（3）称一称：量比较轻比较小的物品时用哪种秤更合适呢？明确：天平。简单介绍天平的用法。课件演示：将三个物品分别放在天