新教师培训之教学ppt课件.ppt

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1、教学制度和教学流程专题专题主要内容高职院校教学的特点关于教学模式的介绍教学流程教学评价我院教学制度高职院校教学的特点教学目标有专业特征教学内容相对开放学生学习相对独立教学形式突出实践一教学目标具有专业性高等学校的任务是培养专门人才学科分化越来越细二教学内容有开放特征为用而学，应用标准在变，内容不可不随之而变教学内容要体现学科的最新研究成果引导学生的实践创新没有定法学习活动方式的多样导致内容的开放三学生学习的相对独立性学生的心理发展阶段需要独立性为学生的可持续发展需要培养其独立性大学是学生从学校到工作的过

2、渡时期，客观上要求培养其独立教学形式上要突出实践性市场人才需求标准决定了实践的重要建设特色高职院校要求突出实践关于实践教学的要求实训内容扩展。其目标是“课堂讲授的内容，在实训中都能看到；在实训中看得到的内容，学生都会操作”。实训时间前移。其要求是“从专业教学的第一门课开始，实训即介入其中”。实训形式多样。实训形式根据实训内容及其教学要求灵活安排；实训项目既可以是某门课程的组成部分，也可以单独成为一门课程，但都必须具有单独的实训大纲和考核要求。关于教学模式的介绍教学模式的五个因素教学模式的演变教学模式的发

3、展趋势几种教学模式的代表观点教学模式五要素理论依据教学目标操作程序实现条件教学评价教学模式的演变古典的传授式班级授课制统觉论指导，新知识的附着模式整合情感的综合运用杜威实用主义做中学传统模式--传授式结构：“讲—听—读—记—练”对象：不同年龄结构不同经验结构的学生学习方式：机械重复17世纪，班级授课制的出现教学模式“感知—记忆—理解—判断”。教学中引入自然科学内容和直观教学法，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中。并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中。和传统相比，多了质疑和问答，增

4、加了直观的内容十九世纪，统觉论的指导赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（massofideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来。赫创造了：“明了—联合—系统—方法”四阶段教学模式。后来他的学生莱茵将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。新旧知识的联系至关重要！20年之后，杜威的实用主义出现杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—

5、检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。类似在做研究啊激发学习者的认同感和表现欲——合作学习模式它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的建立小组，设置好目标和要求，组间互相竞争，组内相互帮助，当前培训市场上的模式分组竞争模式活动模式案例教学语言教学中的联想模式教学模式的发展趋势从单一教学模式向多样化教学模式发展由归纳型向演绎型教学模式发展由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展教学模式的日

6、益现代化语言学习中的场景教学计算机模拟实验三维动画代表观点一传递--接受模式中的代表观点斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。联系──反馈──强化——达标，例子：被饿死的金鱼代表观点二探究式教学创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，总后总结规律。（杜威）例子：不同材质的服装面料的裁剪规则？代表观点三加涅的学习层级论学习层级论，也称累积学习理论，其基本观点是：学习任何新的智慧技能都需要某种先前的学习，学习是累积性的

7、。按照复杂性程度的不同，由简单到复杂，加涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。代表观点四奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料（无意义音节或配对形容词；一首诗或几何定理）加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。”发现

8、学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。”“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”--奥苏贝尔代表观点五发掘学生的内驱力—动机奥苏贝尔认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。教学流程--教师的五项任务工作课前的准备教学的组织学习效果的认定学习内容的巩固和弥补课程目