浅谈语文课的“导”

《浅谈语文课的“导”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈语文课的“导”孙文上好语文课，一定要在“导”字上做好文章，写好导案。如何进行呢？笔者以为可以从三个方面进行，即导读——导析——导思。一、导读所谓“导读”，就是学生在教师有计划、有步骤的引导下，有目的地阅读课文，叶圣陶先生说：“教师当然须教，尤以致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒抵不待教师教授之谓也。”从叶老的话来看，教师导读的着力点不在于使学生“学会”，而在于使学生“会学”。因此，要处理好“导”和“读”的关系，教师只有做到“导”有的放矢，学生的读才能达到目的。例如在学习《狼》时，可设计这样导读：1.导读，要求掌握“止”、“辍”、“窘”、“顾”、“洞”

2、、“寐”、“遂”、“暴”、“敌”、“驰”等字的意义和用法；2.导读，要求掌握“少时”、“久之”、“顷刻”、“变诈”、“几何”等词的意义；3.导读，要求掌握“投以骨”、“犬坐于前”、“洞其中”等短语的意思；4.导读，要求掌握“后狼止而钱狼又至”、“两狼之并驱如故”、“禽兽之变诈几何哉”等句子的意思。这四“导读”都是教师先“导”，提出读到要求，学生“读”3带着问题有目的地去读。做到导有方向，读有目的。而且是由浅入深，由易到难，循序渐进，突出学生主体地位。通过导读使学生能够自己理解，自己消化，自己吸收。基本上掌握了课文的字词句，整体感知了课文的大概内容，领会了词句在语言环境中的

3、意义和作用，为继续学习课文打下了良好的基础。一、导析所谓“导析”就是根据教学内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生拓宽思路，积极思考。通过教师“导”引领学生的“析”，来理解课文的内容和写作思路，了解叙述、描写、说明、抒情等表达方式，从而达到整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情的目的。在语文课的学习过程中，“导”是指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养学生思维能力的发展，加强综合，突出重点，致力于语文素养的整体提高。“析”是培养学生的学习兴趣，主动获取知识的重要渠道之一。因此教学中的“导”只有抓住了重点，“析”才能事半功倍。如教学《济南的冬天》第一段时，教者设

4、计三个问题让学生边读边思考：1.开头有什么特点？２.能具体说说是怎样对比的吗？３.作者运用这一组对比的目的是什么？当学生理解了这些之后，教师顺势发挥向学生介绍老舍的生活经历。这样引导，学生不难体会老舍的由衷感叹：“济南真得算个宝地！”这样的“析”不仅让学生体会到了作者的真情实感，也为学生学习后文打下了感情基础。总之，通过“导析”3，学生不仅欣赏了文学作品，感受了作品中的形象，也使学生学的主动积极、轻松愉快，非常实在。一、导思“导思”是在“导读”“导析”的基础上对可稳定内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。它是着眼于课文的整体感知，学有所得，学有所悟，一课一得，课

5、课有悟，对作者的态度、观点、感情能提出自己的看法和疑问，做到在学习中积累，在积累的基础上创新。教学《孔乙己》时，这样导思：文章的结尾说“大约孔乙己的确死了。”孔乙己或许死了，或许没死。请以《孔乙己走出咸亨酒店之后》为题，通过合理的想象写一段文字，看谁想象的最合理最新颖。这一个看起来似乎很平常的问题通过教师的“导思”，一石激起千层浪，学生的“思”马上活跃起来。这样的导思是溶知识性、趣味性、思想性为一体的范例，既拓宽了学生的视野、思路和想象空间，又达到了事半功倍的教学效果。总之，“导”是语文教学的切入点，在编写导案时要牢牢把握这一点，导读、导析、导思是一个循序渐进的过程，三者

6、间相互关联，“读”是前提、基础，“析”是关键、重点，“思”是发展、创新，反之，“思”是“析”的感悟，“析”是“读”的感知。因此，在语文教学中，我们必须把握好导读、导析、导思间的关系，贯彻体现教师为主导，学生为主体的教学观念，以达到提高学生语文素养的目的。3