重难点突破教学活动研磨单.doc

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1、重难点突破教学活动研磨单单位名称000学科科学姓名000课题科教版三年级上册第四单元《我们周围的空气》教学活动研磨单（1）教学目标设计教学目标表述1．科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。2.过程与方法：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。3.情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。目标设计依据分析1.课标依据:知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。2.教材要求：我们知道的空气；空气存

2、在吗；比较空气和水。3.学情分析：空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。研磨后，关于教学目标的制定有什么新思考？研磨后，我感到教学目标的制定应根

3、据学生的认知水平来调整。既要面向全体，又要有个性化设计。（2）重难点是什么？重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。重难点分析学习难点的主要表现难点：用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。研磨后，对于判断重难点有什么新思考？通过与水特性的对比，突出空气的特性。（3）教学活动设计研讨活动设计基本原则适合性围绕教学目标及学生已有的知识经验，符合学生认知规律过程性老师要引导并帮助学生经历、体验知识的形成过程。学生活动要有老师明确的指导。可视化活动中要将思考的过程表示出来即思考结果可视化，即用

4、语言交流出来或用思维导图把想法画出来等。逻辑性活动设计各环节要符合课堂教学内在逻辑。有价值的学习活动设计依据学科标准（聚焦核心内容反映学科本质）、学生标准（能激发学生思维对学生有挑战性）进行设计研磨后，对于设计突破重难点学习活动有什么新思考？空气的流动是风形成的原因，结合生活实例让学生感知空气的流动。通过观察、实验、讨论、思考学生的人是会进一步提升。学生的情感态度会得到一些改变。（4）学习效果分析学生学习达标情况分析学生掌握住了核心概念。通过简单实验了解了空气基本特性。明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。课标点落实情况分析基本达到了

5、课标的要求教材点落实情况分析学生在教师的指导下进行了科学探究，完成了教材内容安排。（5）教学改进反思“目标设计”得失点上完了我们周围空气这节课，首先回顾一下我上课的思路：本节课共有三个大环节：1、让学生谈以前对于空气的认识和了解，完成气泡图的填写；2、学生想出多种证据证明空气确实存在于塑料袋中；3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。在第一个环节，让学生谈对空气的认识和了解时，由于我给的时间少，对于学生的知识基础了解不够，本来以为学生能够填写出来，结果汇报时学生都不愿意举手，对于空气是什么样的、空气的成分、与动植物的关系等几个地方填写出来后，其

6、他的两个空填不出来，在这里我应该引领学生共同完成气泡图，并注意各气泡之间的内在联系，结果太不沉着，缺乏随机处理课堂的灵活性，把这个气泡图空着就进行下一个环节了。第二个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了很多材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，致使这个环节的有效性降低了。第三个环节比较空气和水时，为了让学生明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，借助很多事物知道它在流动，我每个小组准备了不同的东西，泡泡器，让学生通过动手知道这些

7、东西在使用的过程中都能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流动。同时也和生活联系起来，解释了生活中的很多现象。喷洒杀虫剂、空调暖气的使用等都与空气流动有关，也没有调控好，这是我对这节课的反思，在以后的教学中不断改进，不断进步！比较“活动案例”进步点1.教学目标设计更具针对性2.活动过程更能激发学生的探究欲望3.围绕核心概念，培养了学生的科学素养。4.评价灵活高效。