政史地文学科渗透.doc

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1、政史地文学科渗透，建立适合实际的校本综合实践活动课程                          .一、学科渗透的综合实践活动课程是新课程改革的时代的需要“课程改革成败的关键在于教师”，“在新课改中，教师始终是最根本的动力源泉”。我们认真学习贯彻新课程改革理念，努力提高思想观念，在课改浪潮中随波而上，探索出一条适应新课程的本校的综合实践教学课程是我们的一个重要目标。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　全日制义务教育历史课程标准（实验稿）的前言指出：“通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，

2、激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）中指出“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”“对多方面的学习内容进行有机整合”全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中指出“必须变改‘学科中心’‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感”。全

3、日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。我们重庆市地方课程综合实践活动是全国教育科学“十五”规划课题“适应西部地区的研究性学习的实效性研究”的成果。赋予学生以主体地位与自主权力，引领学生张扬自己的个性情趣，实现学习方式由单一的“接受式学习”向自主、合作的“探究式学习”方式转换，在转换中他们将认识自己，了解社会，发掘自己的智慧和潜能，亲身体验学习的快乐。使学生勤于思考，乐于实践，把聪明、智慧融

4、入探究式学习之中！　无庸讳言，素质教育不是不要考试，广大的家长和学生始终是把教学质量特别是学习成绩看得很重，我们学校也不能脱离学校生存发展的环境搞素质教育的“花架子”，必须搞家乡老百姓满意的素质教育。学校领导鼓励教师认真学习贯彻新课程改革理念，努力提高思想观念，在课改浪潮中随波而上，探索出适应本校实际的综合实践教学课程。也就是挖掘考试范围内的教材中的适合实践活动的教学资源，在“密切联系学生的自身生活和社会生活实际，体现对知识的综合运用，着力提升学生的创新精神、实践能力和综合素质”的前提下，快乐地提高教学质量。实现双赢。综合实践活动要求将资源融合，采取学生喜闻乐见的

5、互动式教学提高师生的素质，高中阶段高设有专门的“文综”，要求，正是时代对当代人才素质的需要。我们根据我校初中实际开展以历史为中心轴的综合实践课程。因为历史是一门综合性极强的学科―――所有学科的过去就是历史，它与所有学科都有联系，但我们认为历史与政治、地理和语文的联系更紧密，所以我们政治、历史、地理和语文四个学科中热衷于新课改的部分教师联合成“政史地文综合实践活动”教研组，定期或不定期的开展活动，挖掘学科中相互渗透的教学资源，并研讨在恰如其分的机会故意渗透其他学科中的相关知识。使学生从不同的角度，享受学科姻缘，加深印象和理解，实现几个学科的双赢。本组通过教研，加强学

6、科渗透，以便更好地拓展学生的创新视野，使学生从整体上认识整个人类世界，让其既见树木，又见森林。真正做到政史结合、文史结合、史地结合，甚至几个学科大综合的境界。二、我们和综合实践活动主要有如下几类：（一）政史结合。人们常说“政史一家”，政治学科的一些观点、概念，不仅能教会学生科学的思维方法，也使学生能够科学地认识人类历史但初中教学中不宜用过于教条化的公式。正确引导学生运用生产力和生产关系；经济基础和上层建筑；社会制度和社会制度之间的关系，可以使学生更准确、完整地把握历史的全貌和内在联系。如讲述中国封建社会的产生、发展、繁荣、渐趋衰弱，可结合生产力和生产关系之间的辩证

7、关系，生产力决定生产关系，生产关系与生产力发展相适应时就对生产力发展起推动作用，出现中国封建社会的繁荣，但是，到了明朝中后期资本主义萌芽出现后，生产关系不适应生产力发展，封建制生产关系就成为新的生产力的桎梏，阻碍了资本主义的成长。因此，生产关系不能适应生产力发展的时候，就对生产力的发展起阻碍作用。历史教师应启发学生运用马克思主义原理去分析历史，将历史提高到理论高度。（二）史地结合。历史地理之间，有着密不可分的关系。任何历史人物的活动，历史事件的产生、发展，都处于一定空间，都和地理环境息息相关。在我国古代，地理知识是包含在史籍之中，直到20世纪初，地理课才作为一门独

8、立的学科在