有感于这样的开放课堂.doc

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1、有感于这样的开放课堂实验小学　蒋昀今天，我有幸聆听了北京市北潞园学校张秀新老师给我们带来的一节数学课，张老师亲切的语言，流利动听的普通话，吸引着在座的每一位学生和每一个听课老师，除此以外，张老师的“开放探究过程，自主生成”的课堂结构模式，更让人惊叹，使人回味无穷。首先，开放式谈话导入问题情境，给人印象深刻。张老师从房县的空气质量好说到北京经常会出现雾霾天气，说明了植树造林、保护环境的重要性，由此引出植树的问题情境——“在一条２０米的道路一旁植树，每隔５米栽一棵，一共可以种多少棵树？”。在导课中不仅增强了学生的

2、环保意识，自然引出本节课的内容——《植树问题》，而且使问题情境更具有吸引力。其次，开放式画图探究，自主生成知识结构，成为本节课的最大亮点。在让学生从情境图中收集数学信息，得出结论后，大但放手让学生采用画图的方式验证自己的结论，给学生留了充足的时间自主探究，张老师在这个过程中深入学生，收集学生的探究情况，为学生的交流展示做好了准备。在交流展示中，张老师分别让三名学生上台用投影机展示所画的图，并结合图说出了自己的想法，在三名同学的相互补充中，理解了２０÷５＝４的含义，得出了间隔数的意义，从而总结了两端都栽树要种２

3、０÷５＋１＝５（棵）即间隔数＋１的情况！在得出结论以后，张老师并不满足这一结果，再让学生展示不同的结果，学生有不同的情况但觉得自己不对，不敢说，这时，老师积极鼓励学生，只要说得有道理，别人也是可以认可的，张老师胸有成竹地叫了一名学生展示，这名学生展示的情况是道路的一端有一座路灯，所以只能栽２０÷５＝４（棵）正在学生感到疑惑时，老师大声肯定这名学生的想法，并说这种情况不是没有可能，从而引出了植树问题的另一种情况，“只有一端种树”即种树棵数＝间隔数，生成了第二种情况！之后，张老师接着再找不同的想法，又有一名同学勇

4、敢地展示了“两端都有路灯的情况”，从而又让学生生成了“两端都不种的情况”。这样由一个问题情境，一次开放式画图，让学生交流生成了植树问题的三种不同情况，学生学得兴趣盎然，自主获得的知识当然也印象深刻，并且掌握了画图分析问题，一一对应的思想方法。试想，如果没有老师的大胆放手，没有老师让学生自主生成知识的教学理念，课堂怎会有如此精彩的展示？在以后的教学中，我们要积极践行大胆放手，开放探究，注重收集课堂生成，从而提高课堂效率。