部编教材-培养历史核心素养讲座

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1、部编历史教材教学研讨会讲座培养历史学科核心素养---以七年级历史课堂教学为例指导思想全面贯彻党的教育方针，充分体现社会主义核心价值观，完成立德树人的根本任务，培养学生的终身学习和创新性思维。1、以唯物史观为指导思想，坚持正确的思想导向和价值判断，力图科学、准确地展现中外历史发展的基本趋势，全面、客观地叙述重要的历史事件、历史现象及历史人物；坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出实事求是的评述。2、贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的教育理念落实在历史教材中，充分发掘和叙

2、述历史教学内容中与这些方面有密切关联的史事，从历史发展演进的角度，对学生进行教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。指导思想3、体现基础教育课程教材改革的总体思路和理念，贯彻“德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进”的基本原则，按照《义务教育历史课程标准（2011年版）》中对历史课程的设计思路和规定的教学内容范围，设计历史教材的体例、结构及具体内容。4、体现教材的时代性，既要落实党和国家提出的一系列指导思想，又要反映历史学科的发展趋势，并要体现当代社会的进步以及适应当前中国社会发展对人才培养的需求，适应学生发展过程

3、中应提升的历史学科核心素养需求。历史学科核心素养2015年：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观2016年：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀新课标的核心素养1、唯物史观2、时空观念3、史料实证4、历史解释5、家国情怀历史学科核心素养史料实证时空观念唯物史观历史解释家国情怀历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个相互联系的整体。唯物史观是学习和探究历史的核心理论

4、和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。解读最新历史学科核心素养素养一：唯物史观概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、

5、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。历史课程对“唯物史观”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。唯物史观的基本理论坚持以唯物史观介绍历史现象，分析历史事件，培养学生养成正确的世界观和方法论（需要正确认识唯物史观

6、，避免对唯物史观的狭隘理解）。唯物史观的一些基本的理论包括：（1）人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体的发展（历史的横向发展）。（2）科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。（3）社会存在决定社会意识。（4）在阶级社会中的阶级分析方法。（5）人民群众是历史创造者。例如：生产力和生产关系的关系生产力决定生

7、产关系，生产关系反作用于生产力。例如：铁制农具、牛耕（生产力）引发商鞅变法（生产关系）经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。例如：新兴地主阶级力量增强要求建立封建专制主义中央集权制度，促进经济发展社会存在决定社会意识例如：社会急剧变化，许多问题需要解决引发“百家争鸣”学术繁荣素养二：时空观念概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。历史课程对“时空

8、观念”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局