ISO 17025与ISO 17020的区别教程文件.doc

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1、ISO17025与ISO17020的区别ISO/IEC17025及ISO/IEC17020是CNAS致力于推动的国内实验室(Laboratory)及检验机构(InspectionBody)各领域之国际认证，建立及提升国内实验室/检验机构质量与技术能力之评鉴标准。然而，这2套针对检测技术能力的认证有何差异？ 这2套系统是比ISO9001/ISO14001等更加严谨的质量管理系统，是由CNAS直接承认实验室及检验机构在特殊技术领域都具有能力执行特定范围的工作，以向客户保证产出结果的有效性。ISO17025是实验室(Laboratory)认证，证明实验室的校正或

2、检测能力是否达到预期要求。ISO17020是检查机构(InspectionBody)认证，证明检查机构是否具备实施特定检查工作能力。两者在质量管理的要求上具有一致性，在检测活动上也有重迭之处，但主要的差异有以下几点：  ISO17025ISO17020认证对象分类形式任何规模的测试与校正实验室，不論其人數多寡，不限其测试与校正活动范围的大小。型式A（独立之第三者检验机构；如学术及研究机构、非营利财团法人、公证检验公司）； 型式B（为隶属组织之一个独立部份；如产品制造厂之品保部或检验部门）； 型式C（不须为隶属组织之独立的一部份；如产品供货商或代理商提供内外

3、服务）检测对象不同针对某特定物品透过程序验证，决定该物品表现出特征。对工厂设施、设备或作业现场执行特定目的之检查；如产品制造能力检查、工厂验货、工厂安全卫生、质量系统评估…等。检验对象的标准要求抽验对象并没有特定标准，主要是透过抽样随机选择，作为判定结果的依据。有标准限定的，因为所抽检的对象不具代表性，其检验结果的符合性判定亦不具意义。检验人员的学理要求只需要了解产品送验与检验方法。须具有检验品之相关知识，如构造、制造流程的相关知识，以协助正确执行检验与判定其符合性。检验结果的要求测试或校正报告一般仅提供测试或校正结果，其结果是否符合要求由报告的使用者自行

4、决定。检验之产品、服务、或过程，依据相关的标准、规范或法规的要求作符合性之判定。 因涉及技术及能力的辅导及验证，跟实验室及检验机构之现况，包括 人员、机台、料品、方法、环境...等。而上述4个因素，会根据实验室及检验机构引用的测试标准、项目的内容，都需要个别分开考虑。 基本上，制度及文件上都是比较容易解决的，重点在于在实际辅导后所可能遇到的「现场设备设施整改」及「数据调整之不确定性」的控制。学前儿童发展心理学考前突击第一章1.学前儿童的概念：正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童2.学前儿童发展心理学的概念：学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研

5、究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律3.学前儿童发展心理学的研究领域：（1）生理发展：包括身体，感觉，运动（2）认知发展：包括记忆，思维，语言（3）社会性发展：包括自我，他人4.学前儿童发展心理学的研究任务：学前儿童发展心理学的任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为，可以用三个W来表示，即（1)what：揭示或描述学前儿童心理发展过程的共同特征和模式（2)when：揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间顺序（3)why：对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制5.如何看待有关学前儿童心理发展的三个问题？（1）天性和教养

6、之争：天性是指人们通过生物遗传而天生具备的禀赋或特质。教养是指从胎儿期到出生后的环境影响，包括家庭，同伴，托幼机构，社区，社会，乃至文化。环境和遗传都是儿童心理发展的必要条件，它们是相互影响，相互制约的。（2）发展的主动性和被动性：对这一问题的回答，有两种截然不同的观点：机械模型和机体模型。　　机械模型认为个体是被动的接受外部经验，不能主动选择外界资源，要用强化和反馈来塑造儿童的行为。　　机体模型认为儿童是一个有机整体，具有很强的主动性和开放性。该观点主张父母、教师给予孩子们更多的自由，让他们按自己的模式探索、发展。以上不同观点说明发展是主动性和被动性统一

7、的过程。（3）发展的连续性和阶段性问题：连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，发展是一条平滑的成长曲线，发展是量的改变；非连续论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次，发展是质的改变，是本质的变化。6.学前儿童发展心理学的主要理论学派有哪些？如何评价各派的观点？（一）精神分析学派：（1)弗洛伊德的精神分析理论　　弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由高到低的五个渐次阶段，分别是口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）和生殖期（青春期以后）。