优化课堂教学结构实施策略探究

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1、优化课堂教学结构实施策略探究　　课堂教学改革是教育工作永恒的话题，时代在发展，社会在进步，教师只有不断更新理念，创新教法，才能适应飞速发展的形势。始于2001年的课程改革，给语文教学带来了无限的生机和活力。课改十年，课堂教学面貌得到了极大的改善，“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂上学生主动探究互动交流大为增强，课堂气氛空前活跃。然而，在活跃的表象下，学生仍然处于被动接受的学习状态。为了真正做到以学为主，构建少教多学的有效课堂，我们进行了优化课堂教学结构的实施策略研究，构建了“自主-互助-反思-练习-补偿”为主线的五环节课堂教学结构。确定语文“教学单元”，是“五环

2、节”课堂教学的基础。即教师依据学生需求调整重组整合教材，构建适合学生积累知识、培养能力、提升情感态度价值观的新的教学单元。这是把教材内容转化为教学内容的过程。五环节教学就是针对这样的教学单元而进行。4自主学习是整个课堂教学的起点，是在问题引领下的学生自学。这一环节的关键点是问题设计的质量和层次性。不同层次的学生依据不同的学习任务自主学习，教师适时提供帮助，并仔细观察学生的学习状况，为下一阶段课堂节奏的调控、互助学习内容的设置、文本的精讲打下良好的基础。这也正体现了以学定教的教学原则。自主性学习过程中，安静的教室里涌动着思维的热情，较之于热闹的问答，更添一份沉着，更多

3、一份生动。这是课堂教学的最主要环节，占整个学习时间的一半以上。互助学习是自主学习的进一步延伸，自主学习时的重点、难点、疑点、生成点是互助学习的内容；“异质分组，异组同质”是划分学习小组的原则；组内互助、组间互助、师生互助是互助学习的方式；组织、评价、点拨、提升是教师的作用。对于生生互助无法解决的难点和以学生的认知水平涉及不到而又对理解文本、提升学生思想有意义的内容才需要教师的精讲，教师精讲应起到拨云见日、触及心灵的作用。互助学习过程中生成的一系列新的思考和见解，都可以成为师生产生思维火花的激发点，使我们的课堂一直是新鲜的、富有生趣的。通过自主、互助环节已基本完成学习

4、任务，在此基础上学生对自己知识的掌握、内容的理解、内涵的体悟及学习方法、学习过程、问题视角等学习行为方式进行审视，这就是反思性学习。反思性学习可以集中在自主、互助学习之后，也可贯穿于整个学习活动过程之中。反思学习是学习者的一种自我对话，是学生在循序渐进的学习中不断地进行自我设计、自我监控、自我评价、自我修正、自我完善，从而实现从“学会”到“会学”的转变。4第四环节的练习性学习是实现有效学习的必要步骤，是评价学习成果、巩固知识、提高能力、训练思维、拓展视野、综合实践的重要途径。这一环节的有效性取决于题目设计的质量，应关注题目的层次性、灵活性、创新性、拓展性。师生对学习

5、中未解决的问题或练习中新生成的问题进行补偿，这是课堂学习的最后一个环节，这一环节可在课内完成，也可延伸到课下，我们有意识地将学生的视线引向更加丰富的课外阅读和更加广阔的社会生活。“五环节”教学体现了我们的学生观，真正做到了以学生为本，这是新课程的核心理念。学习是从个体出发，最后又回归到个体的行为，而现在的大班授课制，学生是作为“群体”进入教师意识的，教师把“学生”看成了一个面，而不是一个一个的点；“学生”成了一个概念，而不是一个一个具体的人；在相同的时间内让学生完成同等难度的任务，而忽视了学生智能的差异；用统一标准衡量学生的学习成果，而忽视了学生的基础和起点的高低。

6、正如苏霍姆林斯基说的“没有也不可能有抽象的学生”。每个学生都是有不同特点，不同需求的活生生的生命个体，这是我的学生观。4“五环节”教学体现了正确的教材观。怎么看待教学，怎么使用教材，采取什么样的教学方式，一直是教育实践的重要问题。“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。”语文教材具有开放性和伸缩性，教师应不囿于教材，而要应灵活使用教材，让教材为学生服务，为教学服务。同时语文课程资源无处不在，无时不有，教师应有敏锐的意识，适时、适度地将课内外教学资源有机融合，以拓宽教材内容，促进学生发展。“五环节”教学还体现了我们的质量观。教师应

7、努力让每一个学生在学习中都能享受到求知的快乐，感受到成长的尊严。尊重孩子的实际水平，不向任何学生提出他达不到的要求，找准学生的最近发展区，据此设置力所能及的学习任务，激发学生努力的欲望，体验成功的喜悦。五环节课堂教学方式，摒弃了浮躁、喧嚣、急功近利；以学为主，少教多学，全员参与；课堂氛围沉静，学生思维活跃；多向交往频繁，师生彼此尊重。每个学生在这样润泽的教室里生动活泼地学习，健康快乐地成长。总之“五环节”课堂教学方式，使课堂上学生的学习方式和教师的教学方式有了根本性的转变，先学后教，以学定教，以学论教，使我们的语文课堂呈现出前所未有的生机和活力。（作者单位山东省