例谈提高化学习题课教学有效性策略

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1、例谈提高化学习题课教学有效性策略　　摘要：在化学习题教学中应注重习题精选、练后评析、解题总结等环节，并且把传统的“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式，将解题能力与素质培养并重。作者结合自己的教学实践提出了提高习题课教学有效性的策略。关键词：化学习题课教学有效性提高策略在化学教学中，大多数教师都能够注重新知识的传授及习题的讲解，并在复习过程中了解学生对基本知识的掌握情况，可有时考试成绩却不理想，主要是因为在习题教学中存在一定的问题。如何在习题教学中充分发挥化学习题的功效，发展学生的思维，培养应用创新能力，这是一个值得深入探讨的问题。以下是笔者在教学实践中

2、提高化学习题课教学有效性的几点策略。一、习题选择要注重基础知识的复习，联点成线、连线成面、浑然一体。5选择习题时要针对教学目标，考查知识点，以及学生的学习状况，并且习题的配备要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做出题的成就感。但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。因此，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三、事半功倍的效果。例如，在复习“几种重要的金属”时，我选择了这样一道习题：例1：有一铝铁合金，将其溶于足量的盐酸中，再加入过量的氢氧化钠溶液，并在空气中放置。当红

3、褐色沉淀不再增加时，将沉淀滤出并充分灼烧，此时得到的残留物恰好跟原来合金的质量相等，则此合金中铝的质量分数是多少？这是一道紧扣教材的习题，它综合了铝的性质、铁的性质、铝盐、铁盐的性质及Al（OH）■、Fe（OH）■、Fe（OH）■的性质。这样在求解的过程中，不仅复习了有关铁、铝的基本知识点，还将其串成了一个有机整体，使学生的综合思维能力得到了有效的训练。二、习题的选择要有研究性和可变性。在化学习题课教学中，有意识地进行一题多解、一题多变，能有效地训练学生的发散思维能力和知识迁移能力。例如在复习铝盐的性质时，我选择了这样一道习题：例2：向100mL0.1mol/L的A

4、lCl■溶液中加入70mL0.5mol/LNaOH溶液，充分反应后，铝元素以两种形式存在，其物质的量之比为多少？5解这道题时师生一起归纳了四种方法：通例法（平行反应法）、总方程法（写出反应总方程式）、守恒法（反应后溶液为NaAlO■和NaCl，用物料守恒）和图像法。以上四种方法中，通例法为常规方法，解题较复杂，而后面的三种方法解题过程比较简单。但是在讲解过程中如果不用常规法引导学生思考和详细示范，而偏重于讲解特殊方法，就会使很多学生做错。因此要注意巧解法和常规解法的区别和联系，常规解法不能丢，巧解法必须在常规解法的基础上完成。【变式一】将等体积AlCl■溶液和NaO

5、H溶液混合后，沉淀物中含铝元素的物质的量与溶液中含铝元素的物质的量相等，则原AlCl■溶液与NaOH溶液的物质的量之比是？摇？摇。【变式二】向100mL0.1mol/L的AlCl■溶液中滴加0.5mol/LNaOH溶液，充分反应后，得0.39g沉淀，则加入NaOH溶液的体积是？摇？摇。这一道题用了多种方法，让学生从多个角度分析，调动了学生的积极性，同时变更标题的条件或要求，由一题发散成多题，对学生进行一题多变的训练，不仅能够强化基础知识，而且能够拓宽、深化解题思路，增强应变能力，从而达到闻一知十的目的。三、让学生思考，并给学生留有思考的空间。5教学中不要急于启发学生

6、，而要留给学生足够的时间和空间思考。提前启发学生反而达不到启发的目的，因为此时大多数学生还处在理解题意阶段，思维还没有进入分析解题阶段。实践证明：学生的思维能力和推理能力不是不强，而是没有充分发挥出来，一旦发挥出来他们必定会带给老师更多更有价值的疑问。所以，让学生思考是很重要的，不要让学生的习题课变成老师独领风骚的舞台。一个能让学生淋漓尽致展示自己才能的教师，才是优秀的教师。四、精讲精练，注重知识的综合与前后联系。教师评讲的习题一般是学生作业中出现的范例和错例。因此，要及时理清学生的解题思路，除了正确解答之外，教师还应把错误的思路提出来，让学生分析矫正，同时引导学生

7、反思解题过程。在有限的课堂时间里，评析时要有针对性，根据学生练习中反馈的情况，在改作业过程中及时分析，在课堂上对错误较集中或一些值得发散、探究的题目进行评析。评析时要避免“就题论题”，积极启发讨论，引导学生学会观察、分析和总结。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到增强思维变通性、创造性，开拓学生的解题思路，提高解题效率的目的。五、加强解题小结和学法指导。5良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中应注意多引导学生对所学的每个知识点、每一节、每一专题内容加以综合归纳，按知识间的逻辑联系写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。同时总结解题常