教师点拨的方法与技巧.doc

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1、《教师点拨的方法与技巧》谈到教师点拨这个话题，我觉得首先要明确的应该是教师在课堂教学中的地位和作用。第一，教师是学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标课堂当然无法实现高效。第二，教师是课堂的调控者。我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。谁来保证？教师的调控。调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂

2、的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免精英展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。第三，做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。第四，做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。第五，做权威的评价者。教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对质疑的问题形成一个结论。二是

3、通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的学习意识。明确了我们的角色定位之后，就是在不同的学科、学段，要完成不同的学习目标的课堂上做一个适时的、权威的点拨者了。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，通过听、说、读、写的实践与练习，以达到掌握知识，发展智力和培养能力为目的。所谓“点”，就是指点、引导。就是点要害，在学生不懂或似懂非懂处；所谓“拨”

4、，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。就是拨疑难，排障碍。教师的点拨要紧扣教学目标、教学重难点。“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。那么，我们到底该在什么时候去“点拨”？在备课的时候，我们就要对“点拨”做充分的预设。一、在新旧知识联结处点拨许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。二、在学习新知关键之处点拨知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点

5、。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。三、在学生疑惑之处点拨在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。四、在学生争议之处点拨在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或

6、启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。五、在思维受阻之处点拨在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。六、在受思维定势干扰之处点拨在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优

7、化教学过程，大大提高课堂教学效率。教师点拨要适时。适时即要在恰当的时候进行点拨。在学生百思不得其解时进行点拨，或者在学生说的层面太浅太低时进行点拨，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和点拨。要在重难点知识处适度点拨，使学生理解掌握到位。要在易错点、易混点强化点拨，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。要在解题方法和知识规律处精要点拨，使学生学会思考。在学生最需要点拨时，不失时机地给予点拨，这样才能取得最大效益。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会；也不要介入过晚，

8、以致让学生过久地处于无助、迷茫的状态，白白地浪费课堂上宝贵的时间。对不同的学科和不同的教学形态，选择点拨的时机也不尽相同。但一般是放在前面说到的六个点