启发式教学对小学数学教学影响与应用

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1、启发式教学对小学数学教学影响与应用　　【摘要】对于刚刚走进学习阶段的小学生来说，思维处于形象简单的阶段，如何帮助他们形成科学的学习方法，启发式教学显然是一种行之有效的教学方法，那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的拙见。【关键词】小学数学启发式教学素质教育一、教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能

2、继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取”大处导，小处启”的策略，运用提纲契领--分析--综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解”用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：5复习：笔算，67×8，167×28二、试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算

3、出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。二、启发式教学应注重”启”和”试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为”事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”

4、相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的”苦学”变为主动有趣的”乐学”。三、启发式教学应注重启发点的5”准”和”巧”医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生”柳暗花明又一村

5、”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要”准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极

6、练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。二是要”巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生”跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。四、启发式教学应注重“引导”而不是“牵引”。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹对此解释“愤者，必求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们称之为“启发”或“启发式”。“启发”强调的是教学的适度性和巧妙性，意思是，引导而不是牵着学生的鼻子走，鼓励而不是压抑学生的

7、思维，点拨而不是把答案全盘托出。对“启发式教学”的要求是指如何教会学生学习和思考。5例如：在教学运算定律时，先教学加法结合律，再让学生自己推导乘法结合律。这样，学生学起来印象深刻，也记得牢固，例：1、教学加法结合律：40+56+44（1）想一想，怎样计算既快又准确？（2）小组内讨论、交流。（3）指名说思考过程（运用交换加数的位置，和不变规律，把56和44结合在一起可以得100，40再加100得140，可使运算简便）。师板书：40+56+44=40+（56+44）=40+100=1402、教学乘法结合律，例：13×25

8、×4（1）独立思考，又怎样算才简便呢？（2）讨论、交流（3）指名说思考过程。师板书：13×25×4=13×（25×4）=13×100=1300学生根据交换因数的位置积不变规律，再根据加法交换律的推导过程，同学们不难推出乘法结合律。让学生自己思考、推导、总结。这样的启发式教学，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，有利于数学教学。五、启发式教学还