论工程应用型人才培养模式下质量监控体系.doc

《论工程应用型人才培养模式下质量监控体系.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、论工程应用型人才培养模式下质量监控体系［摘要］工程应用型人才培养模式改革的深化，要求建立与之相适应的教学质量监控体系。文章分析了现有质量监控体系在工程教育背景下存在的问题和监控重点的转变趋势，提出了涵盖监控主体（组织）、监控客体（内容）、信息收集反馈、评价考核4个子系统的教学质量监控体系，对提高工程应用型人才培养质量进行了有益探索。［关键词］质量监控培养模式工程应用型人才［作者简介］段芸（1980-）,女，湖南祁阳人，桂林电子科技大学教务处，工程师，硕士，主要从事高校教学管理方面的研究。（广西桂林541004）［课题项目］本文系全国教

2、育科学规划2010年度一般课题“地方工科院校工程应用型人才培养模式探索及实践”的阶段性研究成果。（课题编号：FFB108161）［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0032-02经济和社会的快速发展，加快了产业结构调整的步伐。为了满足经济发展方式转变和产业结构转型过程中对“知识、能力、素质协调发展的工程应用型人才”的需求，近年来，我国高校加大了高等工程教育改革的力度，积极探索创新型工程科技人才的培养路径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也提出要创新人才培养模

3、式，实施卓越工程师培养计划。随着人才培养模式改革的深化，传统的教学质量监控体系已经不能适应工程应用型人才培养的要求，必须重新审视与调整教学质量监控的重点，构建适合于工程应用型人才培养的教学质量监控新体系，保证人才培养质量。一、工程应用型人才培养模式下教学质量监控体系存在的问题分析质量标准与办学定位和人才培养目标直接相关。办学定位和培养目标，决定了质量监控的方向和重点。当前，大部分工科高校的教学质量监控不符合工程应用型人才培养定位，基本上是沿袭或模仿研究性高校的模式，使质量监控达不到预期的效果。1.全盘沿袭研究性高校质量监控方式方法，不

4、符合工程应用型人才培养目标的要求。质量标准与办学定位和人才培养目标直接相关。当前，大部分工科高校的教学质量监控不符合工程应用型人才培养定位，基本上是沿袭或模仿研究性高校的模式，使质量监控达不到预期的效果。2.对影响工程应用型人才培养的各教学环节监控不均衡。实践教学监控长期以来没有得到足够的重视，对于学生通过实践教学环节是否提高了动手能力，实践教学能否满足人才培养目标的要求，缺乏准确的把握；现有监控模式下，教师的课堂教学组织能力、教学秩序受到过度的关注，而对影响教学质量的其他环节，如培养方案、教学资源的配置与利用、师资队伍状况等则缺少监

5、控；工程应用型人才培养模式下，学生的学习包括在校内学习和在企业学习两个阶段。特别是根据“卓越工程师教育培养计划”要求，本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习。现有监控体系对校外学习阶段的教学和学习过程缺少有效的监控。1.缺少社会力量的参与。现有的教学质量大多局限于内部监控，相对而言，教学质量的外部监控则比较薄弱，主要是依靠国家行政主管部门的宏观调控和检查评估，忽略了社会、用人单位、行业等社会力量的参与，且尚未形成制度，造成人才培养与社会需求的脱节。二、工程应用型人才培养模式下教学质量监控重点的转变1.从以结果监控为主过渡到过程

6、监控和实时监控为主。工程应用型人才培养关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，是一个动态系统，应将监控“嵌入”到教务任务输入到教学效果输出的全过程。对教学的各要素、各环节进行过程监控和实时监控，保证学校整体教学质量的提高。2.从以校内监控为主过渡到校内和校外共同监控。高等工程教育培养的是在工程领域的一线岗位直接从事解决实题、维持工作正常进行的应用型人才，这就要求高校对社会开放，为社会发展服务。鉴于此，对高校人才培养质量的监控就有校内和校外两重监控，校内监控是人才培养的显性监控，校外监控则是人才培养的隐性监控。

7、邀请行业、企业参与培养方案制订、专业设置；聘请企业工程师授课；由企业指导教师指导学生在校外学习阶段的学习，有助于培养出的学生与岗位实现无缝对接。1.从对学生知识掌握程度的监控转为对创新能力和动手能力的监控。工程应用型人才培养关注学生创新能力和动手能力的培养，为此需要将以往以测试记忆为主的知识性考核转变为以实践为主的能力和素质考核，加强对学生创新能力和动手能力的监控。三、构建工程应用型人才培养质量监控体系的途径1.监控主体（组织）子系统。传统的监控模式下的监控主体是学校一学院（系）一教研室的直线式组织结构，根据工程应用型人才培养开放性的

8、要求，引入政府一企业、行业（用人单位）一家长等监控方，建立纵横交错的“矩阵式”监控主体系统。具体如33页图所示：对纳入教学质量监控体系的各部门，要以教学管理制度的形式确定其在教学质量监控体系当中的工作职责和各自的地位与作