美国国家《科学教师培养标准》述评.doc

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1、美国国家《科学教师培养标准》述评中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心副研究员郭元婕编者按：美国《科学教师培养标准》为世界各国教师专业标准制定提供了借鉴的依据。本文从教师专业化发展与专业标准之间的关系入手，客观分析美国《科学教师培养标准》对世界务国科学教师专业化发展的促进作用，同时为我国科学教师乃至整个教师队伍专业地位的提升，和社会认可以及教师包括科学教师专业标准的制定提供建设性意见。教师专业化是教师职业发展的必然结果，也是世界各国基础教育改革积极推进的教师教育发展之必然。在教师专业地位得到进一步确认、教师专业化发展取得诸多成果时，世界各国在教师专业化进程中遇到一个共

2、同问题，那就是怎样的科学教师是合格的专业教师，即作为专业人员的教师的专业标准问题。随着科学自身的发展和科学转化为技术后对人类社会带来的巨大影响，科学对人类社会发展的作用越来越受到世界各国的广泛重视。科学教育的重要性以及从事一线教学的科学教师的重要性越来越受到世界各国的广泛关注。甚至有学者认为，国家科技竞争力提升，其社会基础是否牢固取决于国家基础教育阶段科学教育的发展速度和发展水平；基础教育阶段科学教育改革的成败关键在科学教师，科学教师的专业化成长势必构成各国新一轮隐性科技竞争，乃至国力竞争的新焦点。在这一趋势下，科学教师专业化成为各类教师专业化发展的先行者，世界各国十分

3、重视科学教师专业标准的研制，努力通过标准来规范教师专业化发展的方向和发展的进程。本文着重介绍美国国家科学教师专业化标准的内容、制定的原则和制定的工作机制，希图对我国科学教师专业化发展有所启示。一、美国《科学教师培养标准》概述1998年11月，美国国家科学教师协会(theNationalScienceTeachersAssociation,简称NSTA)和科学教师教育促进协会(AssociationfortheEd□cationofTeachersinScience,简称AETS）联合出台了《科学教师培养标准》（StandardsforScienceTeacherPrep

4、aration,以下简称《标准》）。《标准》共分为十个部分：内容、科学的本质、通过探究进行教学、科学情景、教育学、科学课程、科学教学的社会情景、评价、教学环境和专业实践。显然，从这十个部分的安排来看，并非按照达标的等级进行设定，而是从学科内容和教育学两个维度出发，取问题域为标准内部结构划分的基准；十个组成部分彼此相互交叠，互相联系，以非线性结构共同组成标准整体。标准出台适用一段时间后，美国教师和学校发现其存在与现实之间的适应性问题。使用中发现，标准设计的范围过于广泛，因此每一部分的内涵都不十分的清晰，不利于各种培训和评估项目将其改变为评价的标准。于是，2003年美国国家

5、科学教师协会在已有标准的基础上进行了修订。修订的主要是已有标准中存在的弱点，而对于科学教师专业素养划分的十个层面未做改动。“NSTA为了帮助机构理解标准的含义，将更为专业的维度整合进NCATE（美国全国教师教育评估委员会，NationalCounci1forAccreditationofTeacherEducation）项目评价材料中。于是，标准事实上成为一个项目可以在其中寻求问题答案的实用标准集。此次修订中，任务小组成员已经正式地将维度整合进标准，在语言和结构安排方面做进一步提炼，目的是为了使最初的十个部分中关于知识、能力和素质方面的描述更为精炼。为了使标准的内涵变得

6、更加聚焦和清晰，十个标准，尤其是标准2,标准3,标准4,标准7和标准8,都经过重写。"无独有偶，2005年，作为美国专门负责全国教师教育评估的机构，NCATE也在1998年版的基础上，参考2003年版的标准做出了自己的修改。NCATE之所以对这-一标准感兴趣,是因为《标准》的定位与《美国国家科学教育标准》保持高度一致，其制定的初衷就是为落实这一国家科学教育标准制定必要的专业教师标准。因此，NCATE这一美国全国教师教育评估机构，将修改后的《标准》用于评价美国教师的专业发展水平和教师培训机构的培训效果。二、美国《科学教师培养标准》评析美国制定《科学教师培养标准》，客观上为

7、美国科学教师专业发展研究提供了基准和评价的标准；《标准》对于研制对象的界定和层次的划分，为美国基础教育改革师资培养提供了技术支撑，尤其是《标准》制定工作机制的建设更是为世界各国教帅专业标准制定提供了范例。1.科学教师专业化标准是科学教师专业化发展研究的起点和重点。专业与非专业的根本区别就在于有无职业标准。如果没有职业标准，就意味着该职业入职无专业要求，至少没有统一的可供遴选使用的专业标准，这往往会造成该职业从业人员素质无保障，社会地位低下，这一职业的专业化就会沦为空谈。只有以标准为基础培养和评价专业人员，才能真正提升职业的专业地位，促进就