浅谈个性化阅读的有效指导.doc

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1、浅谈个性化阅读的有效指导摘要：阅读是学生的个件化行力，应该弓I导学生协研文本，在主动相极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感惜和思考，受到精感熏陶，荻得思想启迪，享受审美乐超。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代昔学生的阅读实践。关键词：个性化阅读感悟体验有效指导F：2在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容〃“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段门标

2、和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。因此，我们从三维的角度探索与实践“个性化阅读”的有效指导，必须处理好以下关系。一、课程目标与个性化阅读阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。首先，必须受到总目标的制约。总目标中的工具性目标是，要培养独立阅读能力，

3、形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。个性化阅读，必须有利总目标的实现。其次，个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中即要防止不到位也要防止越位的情况。第一学段的阅读，主要是培养阅读兴趣，在阅读方法的学习要求上不作具体要求。第二学段，在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一•些具体要求，如，词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。第三学段，则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，并强调言语形式的学习，如，词句的学习，要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有

4、关词句的意思，体会其表达效果篇章的学习，要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特是新课程阅读教学经常引用的一•句名言。依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理一•个哈姆雷特与i千个哈姆雷特的关系。“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的。课程目标制约下的阅读教学，学生是学习阅读，通过一次次探寻文本的意义来提高阅读能力，文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特一个哈姆雷特是共性的,这个共性就是文本的原意，文本的价值取向。要引导学生在探寻文本意义的同时,体现个性化阅读，不

5、能把它们颠倒过来。依据课程目标的个性化阅读的指导，还必须处理好基本阅读与个性化阅读的关系。基本阅读就是文本的一•般性的阅读方法，如，理解词句的方法，抓住主要内容、体会思想感情的方法等。基本阅读，体现的是课程目标中的工具性目标。要在学习基本阅读的同时，融入个性化阅读。没有基本阅读的学习，个性化阅读也就失去了依托。没有个性化的阅读，基本阅读就难以拓展，人文素养难以提高。二、文本意义与个性化阅读每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，学生也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么

6、读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。在指导学生钻研文本的过程中，如何指导个性化阅读呢？例如我在教学《猫》这篇课文时，学生发言踊跃。学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。学生内说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃角，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“啼啼”地叫，好像说，谢谢你！

7、我和猫是好朋友。第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“告诉,,获得的知识。第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一•种情感的自我体验。”我认为第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜；语文教学就是要倡导学生通过斤己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读,还可以是结合画画的阅读。而旦，不管是什么方式的个性化阅读，都必

8、须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励