小学高年级阅读教学的思考..doc

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1、小学高年级阅读教学的思考【摘要】蕾姆林斯基说：“让孩子聪明的方法,不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是一项基本技能。阅读学习，不仅使学生获得语文能力，还可以影响和迁移到其他学科的学习，阅读学习不仅仅在于提高学生的语文能力，还是其他学科举一反三、触类旁通的一个有效途径。阅读贵在读，只有“读”到了位，才能达成语文阅读教学的目标。【关键词】新课程理念;阅读教学；“读”到位《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。同时又是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

2、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这就要求教师在教学中采取关注学生创新精神和实践能力发展的新型的阅读教学方式，在反复阅读的家畜上，针对文章的内涵和语言组织形式等方面进行质疑研究，展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解，做到“读、问、悟”的有机结合,让学生真正做到“在读中求知，在问中探究，在读中悟情，在读中明理。“我们认为阅读教学是语文学科教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读"或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练就变成了无源

3、之水。一、读阅读教学的核心叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”己成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性气利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙,学习布局谋篇之法，

4、而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读,去倾听，去倾诉的阅读教学方法，真正使感悟一一在诵读中突现。二、读一一读者与作者的心灵对话新的课程理念认为，阅读是读者与作者的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。也是进行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大认识潜力和主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断

5、产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因起作用，要是阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。让读者与作者进行心灵对话。三、读一一是理解、感悟的过程古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会;一方面又是对自己的诵读用心品味，用心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”感情在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是

6、在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中，要运用各种有效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文进行理解、感悟，才能准确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心灵相融二所以教师要围绕朗读要求,加强指导和训练。一般课文在读正确、读流利的基础，理解内容，领悟方法，学习运用。包含感情的课文、段落，必须让学生读出情，进入境，品出味。《语文课程标准》指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受/这就是说，在读叙事性文章时，要把自己的心放在文章中，

7、尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们的情感，这样才能理解、感悟其含义。四、读一一阅读中思考、质疑学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的质疑，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。学生在阅读的时候能提出质疑，说明会读书会思考了。思考与读书联系密切。读的过程就是把读物上的书面语言内化