浅析幸福课堂的几个特质.doc

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1、浅析幸福课堂的几个特质近日参与一个关于幸福课堂的研讨，其间有教育者认为，幸福课堂不能全凭感觉，应该有一些具体的标准和要求：也有教育者认为，幸福是一种心理体验，因此幸福课堂不需要具体量化。笔者以为，适当量化也未尝不可，但量化之前更重要的是提炼梳理出幸福课堂有别于其他课堂的基本特质。幸福课堂有哪些特质呢？我以为核心特质当是“幸福二曾几何时，课堂上教师“传道、授业、解惑”涵盖了教育的全部，但随着社会和教育科学的发展，追求人生幸福逐渐成为人类生存和发展的共同愿景。人,生则为幸福而来，为了生存不再是学习的唯一目的，学习应该是为人生幸福而为；学习也不只是为未来生存作准备，而是为当下的幸福

2、而学习。因此，苏霍姆林斯基说：“理想的教育是：培养真正的人。让每一个人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”这对传统的“教育是为未来的幸福作准备，学生当先苦才会后甜”等观念作出了严重的颠覆。幸福课堂正是追求学习过程幸福的具体落实。那么，幸福的课堂具体有哪些特质呢？一、安全，让幸福课堂有了保障幸福是一种高层次的心理体验，但美好的体验必须基于现实的生理基础和物质基础之上。而显然，安全是第一位的。按照马斯洛的需要层次理论可知，人的需要是分层次的，一般来说低一层次需要在得到满足之后才会产生更高层次的需要。安全需要则是生命体的最基本的需要。不被打骂,不受人欺负，

3、不需要担心安全问题，这是最起码的生活生存必需。这一需要对于一贯坚持爱与关怀的学校和教师来说，本来是理所当然的。然而现实并不容乐观。仅以笔者见闻，就发现教师中或多或少存在着影响学生身心安全的不成因子。虽然我们说完整的教育有奖也应有罚，但体罚或变相体罚则有违关爱学生和促进学生健康成长的教育方向和原则。从口常巡视看来，课堂上有些老师虽然没有体罚行为，但责罚、批评不少，有的老师课堂上很“凶”，声音高一点本也无所谓，可是声色俱厉则神情就很可怕,那样子要拍摄下来。就是教师自己看了也肯定不喜欢，更不用说让学生喜欢了。当然还有更严重的，抓起教鞭、书本、黑板擦等就敲桌子的，出口骂学生的，变相体

4、罚的等等。诸如此类，我们发现年幼的学生在教师面前,是那样的弱小。被批评的学生害怕，没被批评的学生也会很紧张。所谓“杀鸡骇猴，杀一儆百”，这句话用于有些教师的课堂不为过。学生长期处于紧张、害怕的状态下，学习效果怎会好呢？稍懂心理学的人都知道，过于紧张的氛围是不利于学生成长和能力提升的，自然更谈不上提高课堂的效益了。因此，要打造幸福课堂，当先从保证学生的身心安全做起。二、友爱，让学习心理更积极幸福有很多指标，但对于课堂来说，师生友爱应该作为一项重要的指标。教师师德规范里对教师有爱心的要求不是空洞的，不是形式的，而是具体的生动的。比如在课堂上，教师对每一个学生都应满怀爱心，通过温暖

5、的眼神、真诚的行动、激励的语言等让学生感受到温暖和关怀。教师还要尊重学生。这种尊重源于人格的平等，源于教育的平等对话。因此，教师课堂上的姿态、语言、行为等，都应该表现出对学生的平等和尊重，尤其是对学生的一些异见或者异常行为，能表现出一种宽容，能通过一些幽默风趣的语言去引导，始终传播正能量。这是教育的艺术，需要教师的教育智慧和长期经验积累。教师还需要友善。要让每一位学生都能感受到教师的善意，感受到教师的友好，而不是而孔狰狞。有些教师喜欢为自己解脱一一“我严格是为他好呀！严是爱松是害嘛。”真正的严格其实是指有原则的教育行动，是持之以恒的坚持原则，不放弃，不抛弃，而不是简单的责骂，

6、或是漠视。缺乏教育智慧的简单粗暴，就只是狰狞，而不可能是爱。友爱的课堂充满着信任，充满着对真理的向往，充满着智慧的碰撞。师生之间教学相长，情感交融。师之谆谆，如春风拂而；生之孜孜，如蚕食桑叶。这样的课堂才是理想的课堂，幸福的课堂。三、快乐，让学习过程更愉悦快乐是衡量幸福的重要参数。孔子说，知之者不如好之者,好之者不如乐之者。对于课堂的学习，学生要从中体会到快乐,这样效果才会好。所以不少教师深谙此道，在课堂上经常设置一些环节，将知识融进快乐的情境之中，让学生轻松愉悦地学习。比如李吉林老师创立的情境教学理论,就是希望借助生动的教学情境，让学生更轻松地去理解知识，消化知识。再比如现

7、在研讨比较多的生活化教育，就是希望将知识融入生活，在生活中学习知识，这其实就是践行杜威“教育即生活”的思想。这些教学思想和方法都着眼于学生的感受而展开教学，这样的课堂自然是快乐的。当然,除了在教育思想层面和教学设计时作这样的理性预设，更重要的是在教学过程中，在具体的教学方法上要能给学生切实的快乐感受。比如随着多媒体的推广，有的老师每节课都精心准备课件，教育过程中融入图片、音乐、动画等，学生就很喜欢。有的老师擅长发挥自身的长处，课堂上经常讲述一些故事，引经据典，学生听来饶有趣味。另外，有的老师讲课幽默风趣