教师的幸福源自专业成长.doc

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1、2011/5/2921:48:53教师的幸福缘自专业成长我坚定地相信，人的最高境界是追求幸福。我坚定地认为，教师的幸福缘自专业成长。实践中我时常发现：一旦教师体验到教学的幸福，他的职业倦怠不再。一周前的一天，数学慕老师兴冲冲地跑到我的办公室，告诉我：赵校长，奇迹发生了！就在他刚刚上完的这节课上，从来不学数学、数学考试从来都是个位数的张同学竟然会做题了！而且做的是“同底数幕的乘法”。他兴奋不已，脸上洋溢出了久违的生动。慕老师的课后随笔，是这样写的：教学十多年，我始终把工作当成一个职业而不是一项事业。随着教学经验

2、的完善，自己似乎能应对所有的课堂，职业倦怠随之出现。虽然自己任教的班里也有几个不学数学的学生，但总以为是学生天性使然。周日举行的“专家月报告”点醒了我：要想改变学生，必须改变自己；要想使学生学数学有情绪，自己先要调动情绪；不断地“表征”信息，就能实现新旧知识的“同化”。这节课我试着用专家给的方法进行教学，没想到“石头开花了”！十几年来，我第一次品尝到做老师的幸福！很多与慕老师有相同体验的人，都因为自己的专业成长，改变了职业状态，从学生身上找到了“自我实现”的价值。而这一人的最高需要的实现，必然使人产生极大地幸

3、福感。幸福这一“积极的情绪体验”，又能更好地促进教师发展，从而使教师走上一个不断超越、不断发展的职业状态。幸福是生命的i种基本需要。英国哲学家大卫休谟曾说过，“人类刻苦勤勉的终点就是获得幸福"°哲学家罗素认为，“真正令人满意的幸福，总是伴随着充分发挥自身的才能来改变世界”。教育作为培养人的一种特殊活动，教育的主体——教师必然是通过发挥自身才能改变学生，发展学生，才能收获“真正令人满意的幸福”。而改变学生的前提是，自己要成长、要发展，要不断提高改变学生的能力。2006年，广文中学成立之初，围绕“全力打造初中理想

4、学校”的办学宗旨，我们开始了对“师生幸福感”的关注。大规模系列调研显示出，教师的职业幸福随着年龄增长而下降；20年以上教龄的教师，职业倦怠明显增强。追问幸福感的来源，5年以下教龄的入职教师、10年左右教龄的青年教师和20年以上教龄的成熟教师，幸福感的具体缘由不同。入职教师会因为“老教师帮助其解决教育教学问题”倍感幸福，青年教师则更加追求“教学成绩突出”，成熟教师的幸福大多来自于“对工作的认可”。教师的幸福都源于在自己年龄段上的个人追求得到实现，也就是获得成就感。进一步追问：成就感具体体现在哪里？较好的教学成绩

5、、学生喜欢、荣誉称号、学生信任、受到奖励、同事认可、家长敬佩、社会认同等，成为所有教师认可的前八位要素。而继续的追问，教师几乎众口一词:要实现个人成就，自身必须要发展。于是，我们成立了“广文教师发展学校”，全体教师是这所学校的自然学员。它以“促进教师专业成长，铸就教师幸福人生”为办学宗旨，把“自觉参与，自主选择，自我发展”作为办学理念。基于“自主学习：把学习作为最大的福利；智慧行动：把实践作为发展的载体；反思创生：把创新作为成长的手段”的课程理念，开设了校长视线、专家月报告、读书工程、课堂教学研讨、作业组学情

6、分析等必修课，和周四沙龙、青蓝工程、外出学习、课题研究、广文讲坛等选修课。教师在这所学校里，收获着专业的成长，更收获着职业的幸福。石老师在广文中学成立时■就已经步入中年。用她当时•的一篇随笔来说：已经站了快20年的讲台了，习惯了因循守旧，对职业也心生厌倦。在“广文教师发展学校”里，她开始了专业阅读,通过撰写随笔、改革课堂、课题研究等，不断提升着自己的专业水平，促进了学生更好地发展，她的幸福指数不断高扬！在2008年第二届课堂教学研讨月颁奖大会上，她由衷地发表了获奖感言：我的生命从40岁开始。郝老师属于入职教师

7、群体。入职后的几年，一直因为眼疾长期休假。广文成立后，他深深地被广文教师发展的浓厚氛围所吸引，不顾身体，承担起了2个班的英语教学课。在2007年首届“课堂教学研讨月”中，他一举获得了6个奖项，从此一发而不可收。校内公开课，全市公开课，全省优质课。--路走来。一个入职只有5年的教师，成了我校英语教学的带头人。刘老师作为老教师的代表，天天沉浸在教育的幸福中。她的“名师工作室”的学员的点滴成长，她所教的学生的点滴进步，都会给她带来无尽的幸福。在年轻老师身上，在学生身上，她奉献着智慧，收获着幸福。撰写随笔、开设讲座、

8、举行报告会，她的工作排得满满的，她的幸福指数也是最高的。经过了今年五月“专家月报告”的慕老师，其幸福更是一发而不可收。因为自己的改变，每节课“学生都会带来惊喜”。他越来越感觉到，做老师真的很幸福！在法国电影《放牛班的春天》中，失意的音乐家马修，用音乐感染着学生，改变了“问题男孩”。马修原来所写的乐曲从来没有人去唱，可是在“放牛班”，孩子们那么快乐地歌唱他谱写的曲子，他体验着从未有过的成功和满足。正是