语文课中朗读教学的指导.doc

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1、开展语文课中朗读教学的指导的讲座朗读是语文教学的一种重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师要提出明确的朗读目标，开展多种形式的朗读指导，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读可以促使“读者"深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境，发展语感。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于

2、情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，提高语文素养，体验艺术魅力。那么，语文课中如何正确指导学生朗读呢？我认为应体现以下四个要求。一、朗读的目标要明确、具体。朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学步骤的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤,对于学生的朗读情况自然就心中无数，更谈不上对学生的朗读情况作出评判与指导，这只是一种放羊式的朗读，达不到朗读的目的。在学生初读前，教师应要求学生读准字音、句

3、读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在朗读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班同学都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅要求学生读准语音、读好节奏，读出语调,还要求学生把握语速，读出感情，读生气势，从而达到声情并茂的效果。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。对于表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。我在教文言文时，

4、往往先让学生听课文的朗读录音，让他们注意生字词的读音和朗读的节奏，并且边听边动笔，在文中给生字词注音,给难读的语句标出句读,然后让学生自已练读。再指名个别学生朗读,要求读得准确而流利。接下去就引导学生在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，读出感情，读出气势。这样朗读贯穿于整个课堂教学的始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终处于活跃状态。这样，他们对文章的理解速度大大加快，深度也大大加深了。二、朗读的方法要灵活、多样。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生

5、朗读，引起学生的朗读兴趣，激发学生的朗读情感，教师可以借助多种朗读方式，如齐读、单读、一连一读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等来促进学生的朗读训练。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。我教毛泽东的词《沁园春•长沙》时,就先自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来,自然而然地进入了诗歌的境界。但是,范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层

6、次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数"的不良效果。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，尽展所长。三、朗读的过程要合理、有层次。教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗

7、读训练有它的度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，有较高要求——顺畅朗读，有最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读一口齿清楚f声音响亮f停顿适当f语气连贯f语调自然，表情达意一速度适中，完美和谐f领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力

8、达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演朗读、有感情地朗读、诵读等都能取得较好的效果。四、朗读指导要科学、详细。在朗读的过程中，教师对