合作交流学习现状的反思---陈国瑜.doc

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1、小学数学课堂教学中小组合作交流学习现状的反思土门关小学陈国瑜一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状（一）、小组合作学习中学生的“表现”L任教低年级数学的刘老师的诉说：“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。”“首先，学生间的合作不够和谐。我将全班分成11个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决,细心倾听和热心帮助别人发言,使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。全班有5个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利开展了。”“其次

2、，班级人数过多指导困难。我班共有43名学生，编为11个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到…个组指导时，其他没儿个组在继续进行，每次指导3组就得'收兵'了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口千舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”2.任教中年级数学的孙老师的诉说：“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后,教室里便一片嗡嗡声。”（二）、小组合作学习中教师的“表现"1.准备不充分，流于形式教师对小组合作学

3、习的准备不充分，表现有两方面。一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解《课标》精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题,没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课"了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。2.要求不到位，作而

4、不合教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求,一种没及时宣布要求。学生对“合作些什么?怎样进行合作？〃“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。1.时间不充足，合而无质时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十儿秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促"或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一

5、般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5-8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要安排吗？2.指导不及时，合作无果指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现有二,是有的教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组

6、合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突出就势必要主导淡出吗？3.评价不到位，合作低效评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快"，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？二、解决小学数学课堂教学

7、中小组合作学习存在问题的对策1.分组，应该合理2.分工，为了合作3.交往，需要互动4.教师，明确角色在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的…个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。