化学观念统教学培养学生核心素养.doc

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1、化学观念统领教学培养学生核心素养——以“难溶电解质的溶解平衡”教学为例北京市顺义区教育研究考试中心李向红摘要：以难溶电解质的溶解平衡的教学为例，深入分析教材和学情，将隐形的化学观念显性化，用“化学平衡观”和“微粒观”进行溶解平衡的建立、溶解平衡的移动等。从微观和动态角度促进学生对知识本质的理解。从而培养了宏微结合、变化守恒、模型认知等核心素养。关键词：难溶电解质的溶解平衡微粒观化学平衡观核心素养一、问题的提出难溶电解质的溶解平衡是《化学反应原理》第三单元“水溶液中的离子平衡”中的核心内容，是实施新课程后增

2、加的教学内容，是全章中平衡多且物质的形态发生相变的高潮部分。本节学习的内容有难溶电解质的溶解过程，沉淀、溶解之间存在动态平衡，沉淀的生成、沉淀的溶解和沉淀的转化及它们在生产、科研、废水处理等领域中的应用。教学中发现不少教师在教课过程中按教材内容一一讲解，得出结论让学生记忆和简单应用。但是高中教学重在用微观角度理解反应的实质，不是简单背和记就能完成教学记忆。造成学生学习困难的原因是教师只注重主干知识的识记和训练，导致学生死记硬背，不会将知识迁移到实际生产应用中。而中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的

3、化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地用微粒观和平衡观掌握难溶电解质在水中建立溶解平衡。用化学平衡原理描述沉淀溶解平衡；对沉淀转化的本质认识，可以从微粒的角度去认识难溶电解质的变化实质，从微粒的角度认识物质的变化是化学学科所特有的视角，因此，利用化学平衡观和微粒观可以统领对“难溶电解质的溶解平衡”的本质的认识，从而培养学生的化学核心素养。二、理论支撑

4、1.“微粒观”和“化学平衡观”的内涵微粒观的内涵是：①物质是由分子、原子、离子等微粒构成的；②微粒具有一定的大小和质量；在化学反应中分子发生变化，而原子不变；③微粒分子不同性质不同，它们是保持物质基本化学性质的最小微粒；④微粒总是不断地运动的，微粒的运动为化学反应的发生提供可能；⑤微粒间存在着相互作用,微粒的数量上发生变化；⑥原子间通过化学键结合成分子，化学反应的实质就是旧化学键的断裂和新化学键的形成过程。2.化学平衡观的内涵是：①化学平衡是可逆反应，在一定条件下，当正、逆两个方向的反应速率相等时，反应体

5、系中所有参加反应的物质的质量或浓度可以保持恒定，这时的状态也就是在给定条件下，反应达到了“限度”，即可逆反应体系处于“化学平衡状态”；②化学平衡的建立是有条件的，反应条件（浓度、温度、压强等）一定，化学平衡才能保持，条件改变平衡状态被打破，在新的条件下建立新的化学平衡状态，这种现象称作化学平衡的移动，化学平衡移动遵循勒沙特列原理；③可逆反应体系处于化学平衡状态的特征是“逆、等、动、定、变”；④在一定温度下，当一个可逆反应达到化学平衡时，生成物浓度幂之积与反应物浓度幂之积的比值是一个常数，即化学平衡常数，用

6、符号K表示，K值越大，说明平衡体系中生成物所占的比例越大，它的正向反应进行的程度越大，即该反应进行得越完全，反应物转化率越大，K只受温度的影响，与反应物或生成物的浓度无关。3.化学学科的核心素养：化学学科核心素养是学生学习化学（或特定学习领域）之后所形成的、具有化学学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。化学学科核心素养的内涵及表现：素养1：宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组

7、成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。素养2：变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。素养3：证据推理与模型认知能初步学会收

8、集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。素养4：实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能