科学探究：摩擦力说课教案.doc

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1、“科学探究:摩擦力"说课教案、教材的特点探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。X加n寸ULU千l-IUH八AH9、"，d重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。彳艮好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。、教学目标按照课程标准，本节的教学目标如下：1、知识与技能接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些

2、知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。2、过程与方法面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。3、情感态度与价值观培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。V-JP八I4

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4、■IIxJ7[I注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。、教材的重难点要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。四、教学设计思路课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实

5、验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。五、教具HHH

6、J•IVI4八J/J，I，I木块、一块木板、一块玻璃板、一条毛巾、两个钩码。这样做的目的是为了让学生自己根据实验的要求选择实验器材。六、教学过程1、引入新课八14—7地问学生:—77巳U/IIJ/J^-^-l“同学们知道摩擦吗？”待学生回答后，我又继续问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后让学伎回答。2、进行新课(1)介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进行了简单归类，同时列举了几个他们熟悉的例

7、子。同时告诉学生在初中物理学习中，我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。(2)探究滑动摩擦力与哪些因素有关探究活动的第一步是学生进行猜想与假设I-L-4—L-/、少、JZJ、XVH4l-L-/I7我很自然地向学生们提出了问题:同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？—Ii4/“up11j晕饰仕澳阉裁匆皮肽兀俊痹诟髦植挛刖出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究巳形成一门系统的学科“

8、摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对三个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验实验方案？"同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因匾鹄哪兀客ii乃伎肌13.涣船吞致邸16.鲜①牡悴「嶂贫口稣返奶骄考苹探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩

9、擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中,我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。IJ八1/I717V工—I，Ju/J，J学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神O同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与深蛰岐泄亍问题的方法叫做“变量控制法”<接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理侍猥彩视糜谄深蒲宣蛭侍獐难芯浚消窈蜻难昂吞骄恐校颐腔挂J褂谜嬉龊椒a(3)如何

10、增大和减小摩擦组织学生自己进行讨论，我还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。(4)讨论假如生活中没有摩擦力来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。3、课堂小结一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价

11、值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯难爸陡匾七、教学反思接下来，我