徐特立语文教育思想探究述评

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1、徐特立语文教育思想探究述评　　摘要：徐特立是伟大的无产阶级教育家，是新中国教育事业的奠基人。在语文教育实践方面，他系统地阐释了学科性质观、教材观、教学观等方面的内容，其思想精髓至今仍然闪烁着智慧的光芒，表现出强大的生命力。文章通过对此领域已经取得的研究成果进行综述简评，以求建构起徐特立的语文教育思想体系，为我们今天之语文教育提供良好的历史借鉴。关键词：徐特立；语文教育思想；研究现状中图分类号：G40-09文献标志码：A文章编号：1003-949X（2013）-02-0022-02徐特立（1877—1968），原名徐懋恂，湖南长沙人

2、，杰出的无产阶级革命家、教育家。自19世纪末至20世纪60年代，他从一位乡村塾师成长为教育界的“长沙王”、新中国教育事业的奠基人。徐老七十年如一日，躬行于教育事业，在不断的学习和研究中逐渐形成了自己的教育思想，在我国教育史上产生了深远影响。10徐特立的语文教育思想丰厚而深邃，就语文教育的目标、阅读教学、写作教学、口语教学等方面发表了许多精辟独到的见解，其中某些观点对于推进当今的语文教育改革都有着十分重要的意义，成为我国现代语文教育史上宝贵的遗产。因而，有不少学者对他的语文教育思想进行了多方位的研究，但没有引起学术界足够的关注。本文

3、对20世纪90年代以来有关徐特立语文教育思想的研究做一个综述，分析此领域的研究进展及问题，以期推动研究的进一步展开，借此起到抛砖引玉的作用。一、徐特立语文教育思想研究概况本文所收录的徐特立语文教育思想的研究资料主要是来自中国知网期刊数据库中CNKI学术期刊、硕博士论文和维普数据库共统计到有关文献15篇。从纵向看，20余年来关于徐特立语文教育思想的研究出现了两次高潮：第一次是在20世纪90年代后期，由于我国实施了“科教兴国”战略，1997年恰逢徐特立诞辰120周年，因而，关于徐特立教育思想的研究论文不断增多；第二次是在21世纪初期，

4、随着新一轮语文课程改革的到来，许多学者试图挖掘现代语文学习研究先驱者的研究成果，以此来推动语文教学的改革和创新，徐特立就是被挖掘的重要对象。从横向看，关于徐特立语文教育思想的研究领域不断扩大，研究的问题也逐渐深入。其中，受研究者关注的问题主要体现在：语文学习目标、语文学科性质、语文教材编制、语文教学方法、语文评价标准。二、徐特立语文教育思想研究的内容分析10（一）语文教学目标徐特立1913年在《国文教授之研究》一文中就语文的教学目标提出了四条：一、“知普通之言语”、二、“知日常之文字文章”、三、“养成表达思想之能力”、四、“启发其

5、智德”。[1]关于这四条教学目标的意义，《徐特立研究》一文中孙海林等人认为徐老总结的这四方面全面概括了语文教育的目的和多种教育因素，不仅把语文知识教育、语文能力训练作为教育目的，而且把启发智德也列入教育目的，体现了科学的语文教育观。[2]关于这四条教学目标的内容，龚海霞认为前两者为语文知识目标，后两者为语文能力目标，两者相互联系，相互贯通。学生通过知识的习得和运用，得到智力与能力的提高，而智力与能力的提高，为学生积累更多的知识打下基础，两者相互循环，从而达到教育目标的最终实现。[3]10关于这四条教学目标的内涵，叶云鹏认为徐立特最

6、早提出把语文教育目标分为主目标（形式方面）和副目标（实质方面），二者须互相顾助，始能达国语教授之目的。在徐特立看来，“形式方面”是语文教育的主目的，即培养学生的“听、说、读、写”四种基本能力；而“实质方面”是语文教育的副目的，即启发学生的智德。[4]与之持同一观点的还有龚海霞，他认为“形式方面”是交流的基础，是交流的工具，而“实质”是“形式”的延伸，最终起到启发学生“智德”的作用。徐特立依托言语、文字、文章，将“形式”和“实质”两者统一在一起。[5]（二）语文学科性质关于语文学科的性质一直以来是语文教育界争论不休的问题。徐特立早在

7、20世纪20年代即从形式和实质两个方面，对语文学科的性质提出了独到而精辟的见解：国语于形式方面，为思想交换之工具。此外，尚有实质方面，为思想发达之工具，即知识之收得，德行之涵养，趣味之养成是也。[6]龚海霞认为徐特立关于语文学科的论述，充分体现了工具性与人文性的统一。徐特立认定语文学科是一种“工具”，这是一种身兼二任的“工具”：“思想交换之工具”，相当于今人之“工具性”；“思想发达之工具”，相当于今人之“人文性”。[7]（三）语文教材编制徐特立历来十分重视教材的编写工作，他认为“教科书是教员之母”。[8]就语文教材编制而言，徐特立

8、对教材编写的理论和实践方面都作了相应的研究。龚海霞总结了徐特立关于语文教材编写的四个原则：要注意思想性和知识性；要注意全面性和计划性；要注意科学性和艺术性；要注意简洁性和灵活性。[9]10此外，还归纳了徐特立关于教材编写的五个方法：广泛搜集材料；编