走向生命共生的成长课堂.doc

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1、走向生命共生的成长课堂　　教育因人的生命而存在，因人的生命发展而发展，本质是为了人的生命成长，根本是帮助人理解生命的意义及价值。然而，传统课堂缺失对生命成长的关照，形成“生命离场”的状态：传统课堂生命成长的意义消解，师生沦为自我生命成长的旁观者，课堂漠视生命的独特性和差异发展需求。　　我们需要师生“共生在场”的成长课堂。在这样的课堂中，师生、生生通过多向交往共进，生成系统知识，内化能力与智慧，身体在紧张与安适之间保持平衡，精神处于健康的阈值区间，灵性日臻丰富；课堂是师生共同学习、探究知识、展示智慧、发展能力、交融情感、养育人性的殿堂，是师生生命价值、

2、人生意义得以实现和提升的场域。　　一、建立生命共生的课堂教学样态　　成长课堂追求的是：师生在教与学的过程中，“现实个人”的生命获得成长，师生生命共生成长。生命共生的课堂教学样态主要体现在以下几个方面：　　民主开放。成长课堂尊重人的生命成长规律、教育发展规律、自然学习规律，注重师生之间的交流、沟通、对话，强调双方的“敞开”与“接纳”。教师尊重学生的需要，相信他们的能力，与学生共享共进，让“现实个人”的生命成长动能得到最大程度的唤醒和激发。此时教师的学生和学生的教师已不复存在，教师是平等的“首席”，从传授者、管理者转变成引导者和促进者。　　自学探究。在成

3、长课堂上，学生通过自学理解或掌握的内容，自主探究存在的疑惑，如果无法解决，与同学一道研究。教师通过调查，明确学生在自学过程中存在的问题，并追寻存在问题的原因，为设计教学预案提供支撑。　　合作对话。成长课堂追求平等、自由和公正地交流和沟通，师生彼此尊重个性、观点，形成信任和友谊。在合作对话中，教师了解学生对知识的掌握、理解和应用水平，以便决定自己如何指导、参与活动；学生认真听取别人的想法，分析对错优劣，准备补充修正，或者自己的经验被别人的看法唤醒，不同的观点在撞碰中同化，实现知识的共同拥有和个体生命的全面自由发展。　　质疑问难。在成长课堂上，教师留给学

4、生充足的时间，对所学的内容进行检索、回放，查找不懂的地方或不同的观点，向同学、教师质疑。面对学生的质疑，教师不是把现成的答案灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行知识的“再创造”，凸显学生的主体地位，让学生以质疑为贵、解疑为荣，成为一个有实际意义的探索者。　　反馈个性化。在成长课堂中，主要采用肢体语言进行个性化反馈。如认为问题答案正确、问题的解决无疑惑或与同学的答案一致等，举左手或起立；反之，举右手；严禁齐声回答。这样，不仅保持课堂安静，也有利于教师了解学情。　　二、重构课堂评价目标体系　　我们从学生、教师入手，以实现师生生命共生成长为目标，以成长课堂

5、样态为指针，从学生参与度、教师介入度两个方面展开，重构了基于师生生命共生成长的课堂教学评价目标体系（见表1）。　　学生参与度分耳动、手动、眼动、口动、脑动、心动六个维度，每个维度四项指标，共二十四项指标，评价学生学习状态。教师介入度分理解教材、了解学生、课堂提问、运用生成、课堂对话、教学情感六个维度，二十四项指标，评价教师教的状态。　　三、建构“三段四环节”课堂范式　　成长课堂从人的生命成长切入，以问题解决为主线，以思维为中心，立足于把课堂还给学生，建构了“三段四环节”教学范式。“三段”即：为了课堂―课前准备阶段；通过课堂―教学阶段；回望课堂―课后反

6、思阶段。“四环节”指教学流程分为四个环节。　　1.为了课堂―课前准备　　在课前，为了确保课堂教学有序、有效地展开，师生必须做好充足的前提性　　工作。　　（1）教师准备　　解读文本：教师解读文本的第一要义是切入文本生命，将“冰冷”的学科知识转化成适合课堂教学的教育形态知识，理清知识脉络，明确教学要解决的问题。　　了解学生：课堂教学面对的是活生生的、具有鲜活生命的“现实个人”，学生的发展不仅受家庭背景、遗传等因素的影响，还受认知基础的制约。成长课堂开展的前提是教师明确学生学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点由教材编排的逻辑顺序决定，是学生现在学习应该具备的

7、起点。但学生通过学习，并非如人们想象，对所学知识完全掌握，而是存在一定差距或超过预期，这就是学生学习的现实起点。这两个起点需要教师准确把握，否则，课堂教学预期难以实现或不能实现。　　（2）学生准备　　学生提前自学预习。教师在对教材文本生命理解的前提下，以问题作为导向，引导学生进行预习、质疑与探讨。学生在自学中围绕学习目标，掌握学习内容，把握知识重难点，为课堂实现有的放矢、高效和充满兴趣的学习做准备。　　2.通过课堂―课堂教学“四环节”　　（1）情境引疑，激发学趣　　教师以理解文本生命为基础，尽可能创设文本知识产生背景的情境（不一定是原始情境），让学生

8、亲历知?R生长过程和提供再发现的机会。学生根据自己对文本的理解，结合教学情境，提出想要研究的问题。在此基础上